初中语文教学论文 浅谈初中文言文的有效教学.docVIP

浅谈初中文言文的有效教学 摘 要：较长时期以来文言文教学却不尽如人意为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文激发学生的求知欲，提高文言文教学效果关键词: 1、从教师教的方面来看 或许是出于功利的目的，较长时期以来，文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的讲堂。如此一来，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择。教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再来个所谓的“内容分析”、“写法小结”。千篇一律，千人一面。这样的课堂，教师独霸话语，喋喋不文言文所使用的语言，虽然同样是汉语，但是今天我们阅读它，有些连而我们的教学偏偏将这一弃置一旁，安排的诵读时间是少之又少，那些有限的朗读也多为机械性的，结结巴巴，破句连连，不见美感。文言文字少意深，音单义广，教师很有必要引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感悟基础上，才能更好地读准进而领悟。读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出境界培养语感，陶冶情操叙写的人或离很遥远，以《鸿门宴》为例，我是这样组织教学的：(1)模拟情境，上台表演。我请了八位学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等人物。学生生动地再现了历史故事，并对人物的性格又添加了自己的理解，尤其是对樊哙的“啖生彘肩”、“立饮斗酒”的夸张演绎，入木三分地展现了人物的个性。(2)创设情境，激烈争辩。当分析到人物范增时，我请学生设想在鸿门宴开始之前，范增是否已经知道或料到刘邦会来，他又会有何计划?由此引导学生对人物展开激烈地辩论。(3)虚拟情境，写作对话。在解读完课文后，我让学生拟想假如我们与项羽面对面，你会对他说什么?完成短文“西楚霸王，我想对你说”。法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。豪克对想象作过高度的评价幻想使具有社会本质的人超越自身，在卡尔·马克思看来，幻想有助于人性的丰富发展想象可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化。想象所开启的让知识借助想象力，得到超凡能力的升华，得到举一反三的。文言文教学还有很多。但不管哪种，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，。参考文献书目 钱梦龙：《文言文教学改革刍议》 于漪：《面面观》《语文课程标准》 4