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在课外阅读中提高学生的语文素养 摘要：阅读能扩展一个人的个体生命，提升人的素养。中学语文教学应该以建构学习理论为指导开展课外阅读活动，注重学生内部动力的养成，形成课外阅读环境。并且以学生为主体，根据不同年龄段学生的身心特点，提供其合适的阅读读物，令学生养成良好的课外阅读习惯，提高学生语文素养。 关键词：课外阅读;语文素养；建构主义学习理论 阅读对于提高学生语文能力的作用是不言而喻的。著名教育家苏霍姆林斯基对阅读就有过相关的论述，如：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。 1.通过建构主义学习理论教学 学习是个体生命获取知识的过程。建构主义学习观认为：知识不单单是通过教师传授获取的，而是一定情境即社会文化背景下,学习者在借助其他的帮助，利用必要的学习资源，利用意义建构的方法而获取。学生的语文课外阅读活动不仅仅是一种学习行为， 语文课外阅读指导中要注重学生内部在动力的培养。 依据建构主义学习理论有关自主建构的观点，在语文课外阅读指导中，应由以往关注教师的外部传授转变为注重学生内部动力的培养，强调如何令学生自身阅读。因此，语文课外阅读教学中，教师应注意以下两点： 1.1 注重学生阅读动机的培养。若学生课外阅读的形式、内容与学生的心理有相似性，就能使学生产生兴趣，引起其阅读的好奇心。然而学生各不相同认知结构，其阅读的兴趣、理解能力也各不相同，所以在课外阅读指导中必须提供条件来满足不同学生不同的阅读需求。 1.2 注重学生语文课外阅读成就感的培养。以往实践证实，当一个人自我体验产生积极的行为同时，又得到他人认可时，他就能正常发展他的人格。所以在学生的课外阅读活动中，教师适时通过组织有趣味的活动，可以让学生展示自己通过课外阅读所获得的新知识，并积极的评价学生，学生就能从中看到自身的进步，得到成就感，从而激发其广泛课外阅读兴趣，从而使对自身的认知达到一个新的高度。 2.课外阅读有助于培养自主学习的良好习惯 从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。 3.培养学生热爱语文的兴趣 新一轮课程改革正在如火如荼地开展着，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。需要是人的活动的基本功，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的目标，以行动求得满足。需要越强烈、越迫切，由它所引起的活动就越有力。如果学生能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。 4.课外阅读给学生提供了语言积累的主渠道 《语文课程标准》要求学生在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，这其中的导向是很明确的。语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。单就语文学习而言，老一辈文学家如冰心、老舍等，他们的语文功底都很深厚，但他们并没有像现在的学生这样，做过如此名目繁多、花样百出的练习题，只不过是青少年时代多看了一些书，