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在问题解决中引领学生的发散性思维 上海市闸北区和田路小学 梁红 人类是在一个个“问题解决”中得以不断发展和进步的。当某个原始人偶然看到一块尖锐的石头，便问：“为什么不能拿去打猎呢？”人类便有了工具。当某个中世纪的智者看着天上飞翔的小鸟，便问：“人类为什么不制造一对翅膀，去天空中飞翔呢？”人类航空业由此而诞生。而这些问题的提出只有具有发散性思维的人才会具有这方面的能力，有了问题才会想办法去解决。而在问题解决的过程中，只有具有发散性思维的人才会有与别人不同的思维方法，才会创造出新的东西。所以，研究“在问题解决中引领学生的发散性思维”显得尤为重要。 一、概念的界定 关于问题解决 问题解决是指利用某些方法和策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。而在这个过程中更能培养学生的创造力思维，他们为了完成任务会动脑筋，想办法。我们要知道，问题解决具有三个基本特征：首先是目的性。问题解决必须具有明确的目的，无明确的目的不是问题解决。其次是操作序列。问题解决必须包括一系列的心理操作过程的序列。没有心理操作，不能称为问题解决。最后是认知操作。问题解决活动必须有认知成分参加，它的活动依赖于认知操作来实现。有些活动，如打绳结、分桥牌，虽然也有目的，也有一系列的操作，但没有认知成分，不是问题解决。 关于发散性思维 发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维从多问、侧问和反问朝着不同方向进行，它蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。 创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高教学质量的重要一环。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。 二、研究的操作要点 1．思想入手、变旧为新 传统的教育模式在某种程度上阻碍了学生创造性思维能力的发展。要从改变旧有的教学思想入手，改变传统的填鸭式的教学模式，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为教学活动的主体，切实采取启发式的教学方法。调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。要激发学生发生疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引导其浓厚的学习兴趣。采取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习。既可通过教师讲授学习，也要通过发现学习法让学生主动地掌握知识。教师不要干涉太多，要培养学生独立思考的能力与习惯。 2．创设情境，诱发创造兴趣 夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以充分发挥。因此，教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣。如在课堂上采取游戏、竞赛等方式来激发学生的创造兴趣。 引发学生创新动机的关键，就在于引发学生的好奇心。好奇心是积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创造精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设课堂情境时，应注意引发学生的好奇心。在教《狐假虎威》这一课时，我采用问题引趣导入法： 师：老虎是林中的大王，（贴上大老虎图）你知道它的脾气怎样吗？生：它十分凶猛，会吃小动物，会伤害人。师：假如一只老虎和一只狐狸（贴上狐狸图）碰到一块，你想谁会怕谁呢？ 生：当然是狐狸怕老虎，因为老虎会吃狐狸的。师：但是今天老师要讲的却是一个这样的故事：凶猛的老虎不但不敢吃掉狐狸，反而乖乖地听从狐狸的摆布，你们说奇不奇怪，想知道为什么吗？让《狐假虎威》来告诉我们！由于巧用贴图，抓住小学生的心理特征，运用小学生的思维定势巧妙地设置悬念，诱发学生的创新动机和学习兴趣。 3．适时引导，乐于创新 培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，对培养学生的创造性思维也有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造活动的必要条件，对于学生的幻想不应讽刺讥笑，应该珍视、鼓励，引导他们，把幻想转变为理想，把幻想同创造想象结合起来。一旦这样，学生的创造力定会被激发起来，其创造性思维也会得到发展。 适时引导 乐在其中 人们的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味的，而要使学生真正乐在其中，教师适时的引导必不可少。 如学完了《狐狸和乌鸦》一文后，教师引导学生：乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现