吉林省双辽市向阳乡中学八年级语文下册 第10课《孟子》教案 长春版.docVIP

一《孟子》二章 教学目标 1.了解孟子雄辩的文风。 （学习《生于忧患　死于安乐》） 一、导入新课。 同学们，今天老师给大家说一个有趣的实验：把一只青蛙放在冷水里加温，文火煮，青蛙死了；把一只青蛙扔进沸锅里，青蛙一跃跳出了沸锅，青蛙活了。这个实验说明了一个什么道理呢？下面我们到孟子的文章中去找一找答案。 二、初读课文，扫清障碍。 1.听课文录音（注意节奏、字音）。 2.学生自由读、齐读课文，教师随时点拨。 教师强调某些句子的节奏和作用。 如：“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”如：“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。 三、细读课文，疏通文义。 四、精读课文，理清思路。 1.这篇文章讲了一个什么问题？ 造就人才和治理国家的问题。 2.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？ 都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。 3.作者举例想说明什么道理？ 说明了要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有所作为。 4.第2自然段作者论述了什么？得出了什么结论？ 经受磨炼的好处。个人成才的主观条件（征于色，发于声）和客观条件（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处（入则无法家拂士，出则无敌国外患者）。得出的结论句是“然后知生于忧患而死于安乐也”。 五、悟读课文，写作延伸。 1.在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么理解这一人才观？ 他认为人才要在困境中磨炼造就。优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨炼人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。 2.文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请同学们落笔补充一些例子，说说你的看法。 （在这一环节中，学生可根据自己的生活经验或认识，用一些实例验证本文所说的观点，也可以谈一些自己的体会。） 韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语…… 3.请你写出一些和本文阐述的道理相似的名言警句。 　穷且益坚，不坠青云之志。 　自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 　忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 六、熟读课文，达到背诵。 七、课堂小结。 1.这篇文章是一篇典型的议论文，文章的第2自然段从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理。 2.这篇议论文的中心论点就是标题，也是结论。 3.文章运用的论证方法有举例论证法和道理论证法。 八、拓展延伸，布置作业。 1.归纳整理本课的字词，了解作者的观点、主张，并进一步熟背课文。 2.根据你对文章的理解，并结合社会现实写一篇500字左右的感悟。 3.课外阅读《孟子》的其他文章，体会孟子的雄辩文风。 第二课时 （学习《鱼我所欲也》） 一、导入新课。 从《生于忧患　死于安乐》中我们领略了孟子文章语言的犀利，他的文章论辩性极强，设喻举例皆从身边事入手。他就曾讲过这样一个故事：某人因手指弯曲不如别人，四处求医，由此引出下面的论述： 指不若人，则知恶之；心不若人，则不知恶，此之谓不知类也。 请你借助所掌握的文言文知识，说说这段话的意思。 （参考：手指（弯曲）不如别人，便知道讨厌它，思想不如别人，却不知道讨厌它，这就是所谓的不明事理。） 善于运用比喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。 二、整体感知。 1.默读课文，对照注释扫除字音障碍。 2.请3名学生朗读课文的3个自然段，然后请其他学生指出读错的字词。 3.教师板书本课中的生字、通假字，全班齐读（或指名读）。 4.齐读课文。 5.学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处（字、句）可以勾画出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾画下来，准备进行交流。 6.请两三名学生说说这篇文章的大概意思（不要求字字落实）。 三、分步品味。 1.质疑与交流。 前面我们说过，《孟子》文章的特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢？ 人要时刻保有“本心”，在生和义面临抉择的时候，要做到舍生而取义。（如果学生接受起来有困难，也可以在分析完课文之后再落实。） 关于《鱼我所欲也》的论点，历来对“舍生取义”和“保有本心”