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学困生成因分析及转化对策　　做好学困生的转化和提高是学校教育教学工作中一项重要的研究课题，也是每位教育工作者义不容辞的职责。通过和班主任的，学困生的成因及对策　　“学困生”主要是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。 　　一、? 学困生的几种心理 　　1、自卑型：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。 　　2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。 　　3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。 　　4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。 　　5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。 　　6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。 　　7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。 　　8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。 　　9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。 　　二、 造成学生学习困难的原因 　　1、学生自身原因，现代学生的心理发展特点： 　　（1）不平衡性：生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，具有异时性和较大的不平衡性。 　　（2）动荡性：表现在知、情、意、行等方面。如思维敏锐，但片面性大，容易偏激；热情，但容易冲动；意志品质也在发展，但克服困难的毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；行为举止有明显的冲动性。对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。 　　（3）自立性：迫切希望从父母的束缚中解放出来。 　　（4）前瞻性：对发展与未来充满憧憬和向往，迫切追求自我实现。 　　（5）进取性：富于进取，不安于现状。 　　（6）闭锁性：内心世界变得丰富多采，但又不轻易表露，故容易感到孤独，热衷于寻找知心朋友。 　　（7）社会性：对社会活动的参与日益活跃，但又缺乏是非观。 从以上几个方面总结学生的学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。另外，一部分学生由于没有掌握好适合自己的或科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学习的自信心。 2、家庭、社会、生活环境原因 　　（1）现在的学生几乎全为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的学习进行辅导；有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差； 　　（2）鉴于商品经济大潮的冲击下一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义，道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康成长带来的严重的负面影响；腐朽落后的思潮和不良信息的传播，渐渐地腐蚀着未成年人的心灵，使得少数未成年人精神空虚，情感苍白，行为失范； 　　（3）学生生活条件优越，吃苦精神和学习动力越来越不足，厌学情绪越来越突出，进而和老师产生对立情绪； 　　（4）在现代条件形成的网络时代影响下，一部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络，再加上现在大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资，使得孩子不是要想对他们说明什么，而是尽力隐瞒，所以生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中，寻找情感的依托，进而产生对现实认识不足和不能正确定位自己。 　　三、学困生的教育教学对策 　　1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍 针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。 　　（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。 　　（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，