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对新课标指导下的小学语文教学的冷静思考 廊坊开发区文教卫生局小学部 杜凤录 课程改革最终要落实在课程的实施上，要把引导学生转变学习方式和学会学习作为课程改革的突出任务。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 新课标指导下的小学语文课堂教学，一改以前僵持和呆板，呈现出了生机勃勃的景象。主要体现在：1、教师积极备课，注重资源整合，讲求实际。2、目标确立贴切、明了，体现“三维”要求；3、教师设计理念极力贴近新课标，所采用手法大都体现新课改精神；4、能够营造较自然的语文教学师生互动情境，着力培养学生的创造能力；5、重视学生语言情感、态度、价值观的形成；6、侧重语文技能和能力的训练和培养；7、课堂结构清晰，过渡自然巧妙；板书设计合理；8、注重语文课堂与学生生活的联系，有向课外延伸的趋向；9、注重了朗读的训练和指导，注重语文综合能力的培养。 然而，随着新课程实验的推进和发展，当前的小学语文课堂教学，在崭露成效的同时，也出现了一些矫枉过正的实际问题，确确实实需要我们从过热的改革思潮中安静下来，进行一下冷静的思考。 通过调查和观察，目前我们的语文课堂教学改革，主要存在的问题有：1、课内剖析多，课外资源挖掘少。有的教师仅仅根据课文的有限内容，没有丝毫的扩展，学生长期生活在课文的局限中，语文学科的知识积累和语文视野必定会受到影响。可以说遇上这样的语文老师，学生会受损一生。2、师生活动多（小组讨论），学生收获的少。倡导自主、合作、探究学习，并非是每课必须搞小组合作学习，也并不排斥接受学习。看似热闹民主，学生思维根本没有预热，没有提高。教师讲授的多，牵着学生走的多。3、重视情感、态度、价值观的多，另外“两维”重视的少。受新课程理念的影响，教师们特别重视学生情感、态度、价值观的生成，而忽略了过程与方法、知识与能力的夯实。4、篇的剖析多，字、词、句的斟酌少。语文课的文味越来越淡，稍不留神就把讲读课变成了活动课，我们要对课文“篇”的剖析，但不能丢弃字、词、句的教学，尤其是高年级的语文课堂教学，生字教学，词语教学偶尔有之，但无实效；句子教学不扎实，像蜻蜓点水，留于形式和过场。5、文章内容训练的多，段法、章法分析的少，教师大都能根据文章内容设计合适的提问，以促进学生对文章的理解。但是很少发现对段落的重点结构训练，没有通过段落层次的分析，进一步理解文章内容。不敢进行分段写段意的训练，很少或没有对文章写法特点的挖掘，没有实在的课堂小练笔。6、课的过渡重视的多，当堂检测重视的少，教师的课前导课很出色，但是有时有些作秀。7、对本节课的知识点、训练重点，没有当堂检测，像是“一过”课，学生课后知识不巩固或印象不深。长此下去，形成“夹生饭”的可能越来越大。无形中为复习加重负担。8、朗读的次数多，朗读指导、范读少。教师似乎重视了朗读，但缺乏朗读技巧、朗读质量的训练；不同时期应该提出不同质量的朗读要求。提倡使用朗读录音，更提倡教师范读。9、学生听、说的多，学生写、记得少（课堂笔记）课堂上可以让学生多写写，多记记，提倡使用语文课堂笔记。10、教师的教法多，手法新颖的少。教师的教法多样，但是给人新鲜感的不多。提倡适当、合理地使用现代教育技术，提倡适当的学科融合，但不能顾此失彼。 因此，如果把新课标指导下的语文教学改革比喻成列车，那么这列列车该是刹车减速来进行检修的阶段了。 一、语文教学再“语文”一些。 课程改革形势下的语文教学行走在突破与平衡之间，在突破的同时时时需要把握平衡。几年来，语文教学改革一路走来，如今已经有了一些突破性的进展，理念提升了，结构多元了，方式灵活了，人文性加强了，学生主动了，这些都是了不起的进步，但是，在探索的过程中，常常发生一些新情况，又出现了新的不平衡，淡漠了语文的本质，这就迫切需要我们需求和把握新的平衡，以求新的突破。这种新的平衡亟待要求我们语文教师，一起思考语文教学自身的规律，从务实求真的角度出发，对课改“热势”进行冷思考，使语文教学本质回归，语文就是语文，语文教学应该再语文一些。 正确把握工具性与人文性的统一。针对课改以前很长一段时间，语文教学只强调语文的工具性，一味强调讲解和训练的与弊端，不少教师在新理念的引领下，开始重视了人文