对新课程三维目标与框架问题设计的思考.docVIP

对新课程三维目标与框架问题设计的思考关于框架问题与三维目标的关系 我的观点是,老师主要设计的框架问题，会贯穿到几节课甚至一个或几个学期的教学，而我们要求教师在教学中的每节课都要有制定好的三维目标，所以不能单纯的认为基本问题是达成一个什么目标，单元问题是达成什么目标。一般而言，内容问题好解决一些关于框架问题与三维目标的关系 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。新课程的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。三维目标不是三块，而是一个整体。不只是在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。越是能力，情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达到的。越是知识、技能的东西，越是可以通过讲授获得。为什么新课程要倡导变革学习方式，就是因为课程的功能发生了变化，而这些新的课程目标又不能通过讲授实现，而是需要给学生体验和领悟、感悟的机会。提出能引起兴趣的开放性的问题，能给学生体验和领悟、感悟的机会。问题能鼓励学生深入思考，在有意义的语言环境中学习。当学生真的有兴趣回答问题时，他们会很投入。当问题帮助他们看到主题内容与自己生活的联系时，学习就有了意义。提出正确的问题能够使我们的学生变得更积极、更自觉。但什么是正确的问题呢？框架问题，是用于框定单元学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题。通过框架问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情景之中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解的过程中，学习单元内容并培养学生的高级思维技能。我们在框架问题中强调基本问题、单元问题、内容问题，这三个不同层次的问题与新课程的三维目标，是不是有内存的联系？所有指向事实性知识与基础性技能的问题都是内容问题，内容问题帮助学生确定“谁”，“什么”，“在哪儿”和“何时”，通过重点理解细节支持基本问题和单元问题。内容问题帮助学生关注事实性知识，这些是要达到大部分内容标准和学习目标不可或缺的知识。这类问题，往往与新课程三维目标中的“知识与能力”目标有太多的关联，也就是说，感觉到“知识与能力目标”中的问题大多数应该属于“内容问题”。以单元为背景，与主题相关，给学生提出一些开放的、没有“专家答案”的、需要学生运用聪明才智才能回答的问题，称为单元问题。单元问题需要学生经历、发现、归纳、确定、评价、选择之后，让学生认识“为什么”和“如何”并鼓励学生探究、讨论和研究。这类问题，觉得与新课程三维目标中的“过程与方法”有太多的关联，所以说，“过程与方法目标”中的问题大多数属于“单元问题”。前面说到，越是能力、情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达到的，这些新的课程目标不能通过讲授实现，而是需要给学生体验和领悟、感悟的机会，也就是在“过程”中“体验”，然后“领悟”“感悟”，产生情感，达到目标。这类目标，也不是一朝一夕能达到的，应该是长久的课程目标。这就应该是框架问题中的“基本问题”，也就是说，“情感态度价值观目标”中的问题大多数属于“基本问题”