幼儿园教育活动策略指导材料.docVIP

教师专业成长培训材料（三） 关于幼儿园教育活动设计策略的研究 幼儿园教育活动设计的定位：指幼儿教师针对3-6岁幼儿所进行的教育教学活动设计。主要是教师设计或教师带领幼儿共同设计一系列幼儿当前需要的、前后有一定逻辑联系的、幼儿能主动参与并获得有益经验的活动。即是在接受和承认幼儿园课程的总体目标和内容范畴的前提下，这里的目标和内容范畴是指《幼儿园教育指导纲要》中规定的各项目标和内容范畴，在进入课程实施领域时，教师的再设计或者说教师与幼儿的再设计。 幼儿园教育活动设计策略指导 幼儿园教育活动设计主要包含的几大要素： 活动目标的确定（学习或活动起点分析、学习或活动重点难点的提出）； 活动内容的选择（多种课程资源的筛选运用）； 教育教学组织形式、方法手段的选择与匹配； 教育教学时空安排（学习或活动环境的设计）等。 根据以上要素的确立，我们可以给“幼儿园教育活动设计策略”下这样的操作定义：即是指教师按照教育教学活动情境，分析情境中幼儿的特征的基础上，研究教育教学目标和内容，设计教育教学方法，安排活动过程，借以提高教育教学活动的效果和幼儿的活动效率，促进幼儿身心健康发展的方法及手段。 幼儿教育活动设计策略研究： 幼儿园开展每一个活动之前三个重要准备：活动目标设计、活动内容设计、活动方法设计。 活动目标设计策略 兴趣是孩子不断地探究他们所生存的未知世界的不竭源泉，是开展活动的前提和保障，保护这个源泉能够潺潺流淌而不枯竭，是幼儿教育活动目标设计的根本导向；培养幼儿高尚的社会情感，尊重客观、尊重事实的态度以及健康的积极向上的人生观、价值观是幼儿教育的核心，因而“情感、态度、价值观”也正是幼儿园教育活动目标设计的关键所在；让幼儿明确学习活动的过程，了解经验获得的方法，掌握一些粗浅的知识是幼儿教育活动重要内容，也是幼儿园教育活动设计的重要目标之一。 幼儿活动兴趣激发策略 情趣性策略 真实性策略 挑战性策略 选择性策略 悬念设置策略 情感、态度、价值观培养策略 情动——感受策略（指教师通过创设情境直接刺激幼儿感官，打动心灵、激发情 感，产生觉知体悟的一种指向目标的活动设计策略。） 体验——理解策略（指教师通过设计一定的活动，引发幼儿的行为意向，强化幼儿的感受和理解的策略） 智慧——审美策略（智慧的和审美的活动能够激发幼儿积极的情感，调动幼儿整个身心对当前活动的全部参与。） 价值体系化——人格化策略（情感的发展和智慧的发展相辅相成，而智慧闪现的过程源于人们对某一事物现象的良好情感和直觉感悟，以后才上升为“逻辑的的判断和理性的实践”。教师的设计一定要创设一个有利于幼儿发生“直觉感悟”的活跃而宽松的心理和活动氛围，这种氛围实质是包含了爱和包容，包含了友谊和亲情，包含了自由和民主等价值观体系引导下的教育教学手段或策略体系，这是潜在的教育策略） 促进幼儿获取学习方法、经验、技能的策略 经验迁移策略（指教师启发幼儿运用自己已经获得的经验背景、动作技能、情感态度等去解决另一问题的策略。这一策略的运用过程包括：a.了解幼儿的原有经验b.帮助幼儿形成假设或做预测c.教师要积累能够帮助幼儿进行经验迁移的技巧即教师善于发挥语言、动作、情境、按时及启发联想等教育教学方法、技巧的作用，以能够引起幼儿对过去经验的回忆。） 精细加工策略(能够帮助幼儿在活动中将新获得的经验和信息存储到长时记忆中去，使新获得的信息和原有的经验加以练习，以此来增加新信息的意义。也就是帮助幼儿应用已有的认知使新信息合理化) 活动内容设计策略 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下的原则：“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育活动的内容的选择和设计必须符合以上基本原则。 选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容 体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动。如：下雨、季节变化等。 反映幼儿周围的事件或社会生活的活动。如：幼儿活动中合作冲突现象、环境污染等问题等。 反映社会和媒体普遍关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。如：世界杯、奥运会、各种节日等 选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容 幼儿喜爱的童话故事 幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象 幼儿爱读的图书 选择更适应幼儿年龄特点和认识经验的活动内容 例如：在小班开展“商店”的活动要比“拍卖”活动更受欢迎，而大班的孩子宁可花费心思精心筹备“拍卖会”，也不想再去当商店的营业员。 活动方法选用与设计策略 教育教学方法链接 情境观察 完美情境 问题情境 游戏 直觉体验类 操作实验 表演 演示 示范 探究 验证