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广东省义务教育课程改革 小学语文教学指导意见 广东省教育厅教研室小语科 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展，面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。从中华人民共和国成立以来，我国先后进行了七次课程改革，而这一次的改革力度最大。它不仅从课程结构设置上做了调整，而且从教学评价，教师观念的转变，教材编写重新定位等方面都做了较大幅度的变化。为指导全省的小学语文教学，特制定《广东省义务教育课程改革小学语文教学指导意见》。 一、总体目标 以教育部《基础教育课程改革指导纲要》为指导，以全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）为依据，以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，以培养创新精神和实践能力为核心，调动全体实验教师从事课改的积极性与热情，创造性地开展语文教育活动和改革实验工作，研究小学语文课程功能、课程结构、课程内容、课程运作、课程评估，探索新世纪中国小学语文教育的正确走向、有效途径和科学方法。 二、基本要求 1．围绕三维目标。一是知识和能力。在当今的信息化时代，信息的多样性和信息传递的多渠道是明显特点，人际交往显得很重要，对人的实践能力和创新能力要求也越来越高。现代公民所应具备的语文能力不能仅仅局限于过去所了解的相对狭隘的听说读写能力，而是有了新的涵义。二是过程和方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程与方法，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。三是情感态度与价值观。要注重在语文教育、活动中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 2．坚持三个原则。一是整体性原则。从大语文教育观和发展学生综合性语文素养的角度出发，进行教材、教法、学法，教师与学生，教学与评估，发展语文能力与培养创新精神和实践能力等不同方面的综合性语文课改实验，不搞单线独进。二是实践性原则。要通过各学校实验教师的语文教育实践，用大量的事实、数据和典型来验证课程、教材、教法、评价等的科学与否。三是创新性原则。开展创造性语文课改实验，力争实验有所创新，有所突破，有独到的具有推广价值的经验与成果。 3．强化三种意识。一是主体教育意识。要充分尊重每一位学生的生命主体，突出其在学习、生活等各个方面的主体地位和主人意识。二是个性发展意识。在面向全体的同时，注重面向每一位个体，尊重个性，张扬个性，因材施教塑造个性，因势利导发展个性。三是情感体验意识。语文教育时时处处都要渗透情感因素，要善于创设情境，以情激情，调动学生的情感参与，深化学生的情感体验。 4．突出三项方式。一是自主学习意识。它是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。二是合作学习的精神。它是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。要让学生从小就培养合作意识和团队精神。通过合作，提高学习效率。三是探究学习的开拓。它是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 三、实施建议 实施建议是在《语文课程标准》的阶段性目标基础上延伸而来的，对教学实践具有具体的指导意义。 1.汉语拼音。按照《语文课程标准》的要求：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”汉语拼音教学向来是我省的重点和难点。广东地处三大方言区，又有瑶族等少数民族，语言或方言状况比较复杂，因此汉语拼音教学就显得尤其重要。我省的许多小学语文教师还存在自身普通话读音不准的情况，这在汉语拼音教学中就会产生负面影响。作为一名语文老师，尤其是教汉语拼音的老师，一定要通过普通话水平测试，而且要力争达到2级甲等以上（全省语文教师普通话考试要求是1974年以后出生的要达到2级乙等）。 2.识字与写字。识字与写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，1-2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。整个九年义务教育阶段，要求认识常用