“创设问题情景，激发学生学习兴趣”的点滴做法.docVIP

“创设问题情景，激发学生学习兴趣”的点滴做法 西罗园学校 张淑艳 摘要： 古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是认识的前提。数学课的教学中，要努力根据学科特点，精心创设教学情景，激发学生学习兴趣。 一、在新课导入时创设问题情景 二、利用学生的已有知识经验创设问题情境 三、利用趣味故事和数学史话创设问题情景 四、借助实际生活创设问题情景 五、通过操作试验创设问题情景 六、利用美丽的图案，创设问题情景 七、为加深概念理解，创设直观性问题情景 古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是认识的前提。学生只有对学习的知识产生了兴趣，才能积极投入到学习活动中去，产生注意力、激发丰富的想象、产生积极的思维。就会乐而不疲地去探索新事物、学习新知识、研究新问题。数学课的教学中，要努力根据学科特点，精心创设教学情景，激发学生学习兴趣。 学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，教师在教学活动中应有意识地创设问题情景，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养。 A B C D 学生对这个问题很快就说出来了，于是我又问：“通过这个试验，你能得出怎样的结论？”学生觉得奇怪，这么简单的问题还能有什么结论呀？从而激起学生强烈的想知道结论的欲望。 三、利用趣味故事和数学史话创设问题情景 数学是人类文化的重要组成部分，通过数学文化，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的原动力。这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的故事和数学史话，可以激发学生的兴趣，积极开动脑筋去思考问题。 在讲解“有理数的乘方”这一节课时，我首先给学生讲了一个故事：在印度有一个古老的传说：舍罕王打算奖赏国际象棋的发明人——宰相西萨·班·达依尔。国王答应满足他的一个要求。西萨说：“就在这个棋盘上放一些米吧。第1格放12格放23格放48粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点儿米？”国王哈哈大笑。西萨说：“就怕您的国库里没有这么多米！”教师提出问题：“你认为国王的国库里的米有这么多吗？”对于这个故事，学生兴趣特别浓，议论纷纷，于是我说，今天我们这一节课就可以解决这个问题，同学们一听，个个跃跃欲试。就这样，老师很顺利地带领学生进入探求新知的过程中。 四、借助实际生活创设问题情景 数学有些是由自身的发展而产生的，有些是源于实际生活。因此，数学问题的引入也可以联系生产、生活实践。如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 对于概率教学可以用下列情景：有一个人摆地摊，袋子里有黑白围棋各10个，他规定，只要交手续费一块，就可以从袋子中摸出6个棋子，中彩的情况提前规定好。若每天有1000人摸奖，问该摊主是赢了还是亏了？事实上生活的素材非常丰富，我们要善于引导学生发现和挖掘深化,将生活中的问题数学化,培养数学意识。 在讲列方程解决实际问题时，就可以将方程和实际问题有效的联系起来，通过实际问题体会用方程解决的优越性。但对于列方程解应用题是学生的一个难点，在复习课上怎样能够把这些问题联系起来，使学生有兴趣，是值得我们深思的，在列方程解应用题的复习课设计上，我采取创设一个情景的方式把学生引入到复习课中来：题目是《福娃的一天》，教师先给出福娃一天的任务：到学校参加建校劳动、给外国小朋友代买奥运吉祥物、帮妈妈交水费、到银行取钱。首先让学生先帮助福娃设计一下完成任务的顺序，再按照这个顺序进入到教师设计好的应用题的解答中，使学生在不知不觉中对应用题的几种类型题——“劳力调配问题”、“银行存款利息问题”、“分段计价问题”、“打折销售问题”进行了复习。从心理上使学生减少了对应用题解答的恐惧感，使学生逐步形成和发展数学应用意识。 五、通过操作试验创设问题情景 有些数学概念可通过引导学生自己亲自操作试验或通过现代教育技术手段演示及自己操作，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维力、理解力与创造力，又增强了学生学习的主动性。 我在讲解“轴对称图形”这节课时，让学生准备好剪刀、彩纸，在课堂引入时，我首先利用多媒体放映一些日常生活中常见的剪纸、脸谱等等漂亮的图片，再拿出自己提前剪好的剪纸，让学生利用手中的剪刀、彩纸也剪一些具有同样特征的剪纸（其实有些学生在幼儿时期经常做剪纸），学生立刻动手，充分发挥自己的想象力，剪完后互相交流，教师再提出问题：这些剪纸有什么共同的特征？从而使学生领悟“轴对称图形”的概念。这样既培养了学生的动手能力，又增强了学生的自我表现意识，同时还使学生体