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示例三：加法各部分的关系 教师在准备《加法各部分的关系》这节课时，发现在“笔算加减法”的练习题中有这么一道题： 和 160 130 100 70 40 10 加数 280 280 280 280 280 280 加数 教师发现对这个表格进行进一步观察、探究，揭示的正是“加法各部分的关系”。于是教师设计了一节活动课：观察上表能够发现怎样的规律呢？ 在课堂上学生们通过对这道练习题的观察、讨论，得出了自己的结论，对加法各部分的关系有了更加深入的认识。 课外实践用新知解决实际问题 示例：走进神奇的邮政编码世界 （1）活动前准备： ①查阅有关信件及资料，了解有关地方的邮政编码。 ②小组走访邮政局，了解邮政编码的意义及方法。 （2）活动过程 ①激趣导入 ②邮政编码的作用 ③邮政编码中数字的意义 ④邮政编码的规律 ⑤质疑释疑 ⑥编排学号 …… 活动方式多样化 示例一：《快乐的旅游》 （1）激趣导入 教师用多媒体展示公园的全貌，并揭示本次活动的主要内容---模拟旅游。 （2）快乐旅游 ①旅游前： ■时间安排 ■安全问题 ■车辆安排 ■物品的准备 ②初步研究估算 在知道各校区人数后，教师引导学生通过分发校报的情境进行估 算学习。 教师问：12月份的校报马上要和同学们见面了，这一次印刷厂 先送来了2 000份报纸分给3个校区，如果每人一份够吗?为什么? 有学生答：我认为肯定不够，因为A和B两个校区的学生就算都估成1 000人，加起来就已经等于2 000人了，而且还有没有加进来的数，C校区的人数也没有算，所以肯定不够。 教师板书： 1 404+1 0972 000(人) 估：1 000+1 000=2 000(／k) 教师说：看样子，要同时分给3个校区是不可能的了。这2 000 份校报可以先分给哪两个校区呢?把你的想法及算法和你的合作伙伴 744人 1 097人 1 404人 人数 C校区 B校区 A校区 校区 谈一谈。学生相互讨论交流。 同学们的讨论结果如下。 生1：我们认为这2000份校报可以先分给B校区和C校区，因为我们估计了一下，这两个校区的人数加起来不到2000人，所以肯定够了。 生2：我把1097估成1100，把744估成740，这样加起来是1840,所以我认为这2 000份报纸可以先分给B校区和C校区。 生3：我把1097估成1100，把744估成750，合起来是l850。 生4：我的分法和他们一样，估计方法不一样。1097估成l100没有意见，我是把744估成700，都估成整百数，这样算起来比较方便，和是1800。 生5：我同意前面几位同学的校报分发法，但是我还有补充：我把l097估成1100，把744估成800，就算把这两个数都估大了，答案才1900 。所以我认为这2000份校报分给B校区和c校区肯定是够了。 教师在屏幕上分别展示学生的各种估计方法，如下所示： 1097+744≈1840(人) 估：1000+740=1740(人) l100+750=1850(人) 1800(人) 1100+800=1900(人) 教师又问：你们为什么不考虑A校区和C校区呢? 有学生回答：A校区和C校区人数加起来已经超过2000人，因为1400多加700多肯定大于2000。教师板书： l 404+7442000(人) 估：l 400+700=2100(入) 教师总结：的确，这2000份校报，我们A校区的同学暂时是拿 不到了。通过这个问题的解决，同学们有什么发现吗? 学生认识到：原来有些题目估计一下就可以了。 示例二：校长小助理 教师以让学生当校长的小助手为主题，展开估算教学。 师：最近我们的校长一直在考虑，要给A校区的班级里 添置些新的设备，你们出出主意，看看我们教室里还缺 些什么？ 学生的回答五花八门，有计算机、彩电、小挂钩等。 师：看来同学们各有所想、各有所爱，这样吧，现在给 你们10000元资金，请大家策划一下，教室里添置的设 备。我建议四人一小组。组长任“临时校长”，边策划、 边记录、边估计。同学们预算的时候可以参考老师给大 家提供的一部分商品价格表，最后完成策划方案，比一 比，哪组的方案最合理。 教师给出了策划方案表格和物品价格。 10000元购物策划方案表 ┏━━━━━━━┳━━━━━┓ ┃ 物品名称 ┃