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互动交往式课堂教学模式研究方案 驻香港部队秭归希望小学 一、问题的提出： 1、从社会发展的需要来看： 21世纪是知识经济的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。而创新性人才的培养需要创新性教育。如何培养学生的创新精神和实践能力？通过反复思考，我们认识到教育教学实践活动中，必须充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，互动交流激发他们的群体精神，激活他们的创造潜能，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。 2、从素质教育的需要来看：随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，课堂上满堂灌。看起来有问有答、课堂气氛很活跃，然而，学生仍处于被动地位。为了培养学生的合作意识和创新能力，引进“互动交往式”教学模式作为我们的实验课题，在教学中进行探讨、实验、研究，是适应当今社会发展形式的需要。 3、从基础教育课程改革的需要来看：《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生交往频率最高的时段。新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。在课堂教学中教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是课程改革成功与否的重要标志之一。面对课程改革的滚滚浪潮，审视我校教学改革的路径，我们要紧紧抓住课程改革的契机，以转变教师的教与学生学习方式为新的生长点，将我校课堂教学改革推向新的发展阶段，让学生在互动交往中学会学习，适应新课程改革的需要。 4、从提高教育教学质量的需要来看：教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，有效地提高40分钟的教学质量。 二、实验课题及构想 实验课题：互动交往式课堂教学模式研究 实验方法：实验法 实验假设： 教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。“互动交往式”教学模式是在教师的引导下培养学生自主合作意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，教师的教学和学生的学习积极性得到提高、情感融洽。通过“互动交往式课堂教学模式”的研究，激发学生学习的兴趣，带动学困生，师生均尝到成功的甜头。减轻教与学的负担，双方都拥有良好的愿望，充满信心，自发交谈，打破老师唱独角戏的局面，真正实现师生互动。学生自主学习的能力得到培养和增强，“互动交往式”的课堂教学使每个学生都参与到教学活动之中，在教师指导下充分发挥学习自主性，通过自学、实践、讨论等方式来获取新知，形成技能，实现生生互动。在教师指导下，充分发挥学生的学习主动性，让学生由学到做，由做到创，积极思考，重点讨论，理解知识，掌握技能，从而进行创造性劳动的过程，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。“互动交往式课堂教学模式”，创设和谐的课堂教学环境，采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作，以及组与组之间的竞争，学生在合作、友爱、开放的环境中培养合作精神。学生不但善说，还善听，并能给对方说明的机会，他们在说和听的互动过程中进行着互动交往，也使交往能力得到提高。 三、实验的理论依据： 1、哲学基础： 在马克思主义的唯物史观中，生产与交往是社会实践活动中互为前提的两个方面：交往可分为物质层面的交往和精神层面方面的交往。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间的精神层面上进行的交往。雅斯贝尔斯在分析教育活动时，他认为交往使人能通过教育了解他人与历史，理解自己的现实，使人类的历史文化得以延续。这些观点为我们互动交往式课堂教学模式研究的进行提供了重要的哲学基础。　　 2、建构主义理论　 以皮亚杰的发生认识论和信息加工论为心理学基础的建构主义教学，认为人的认知事实上是一个创造性建构的过程，因而，学生的学习不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用和学生之间的交互影响。教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，交互吸取经验。作为教师，要在学习过程中充分发挥学生主动性和相互协作性，体现他们的首创精神