以学定教为核心的课堂教学改进(论文资料).pptVIP

LOGO 以学定教为核心的课堂教学改进 ——“来自学校挑战”的解读与行动动员 吴长江 2010-9-3 以学定教视野下的教学问题： 1 教师教学实践的逻辑 2 以学定教的新内涵 3 教学问题与症结归因 一 以学定教观下的课堂教学改进： 1 以学定教的革新模式 2 以学定教的教学准则 3 以学定教的“三大抓手” 二 以学定教项目研究的主要行动： 1 课题研究与任务驱动并重 2 课程建设与“三大抓手”互动 3 专业引领与行政推进并举 三 一、以学定教视野下的教学问题 1. 教师教学实践的逻辑 遵循的是问题解决的路径。从具体问题出发，对模糊整体的现象进行直觉判断，寻找解决问题的办法，在可能的条件下不断试错，通过结果检验办法的有效性。 教师采取行动的标准，通常是其他行为的效果，而不是某一理论或理性的解释和原则。 舍恩所言：教师的“办法”通常以典型范例的形式，保存在个人的“经验库”中，当面临新问题时，将其“看成”或“做成”熟悉的问题，并不断重构问题情境。 顾泠沅教授的报告和青浦一中具体案例值得我们学习、思考与行动。 课堂教学的基本现状—“掐头烂尾烧中段” 2. 以学定教的新内涵 (1) 关于教学的新认识 普遍认同的观点：教学是始于教师的备课而终结于考试评价的过程，有很大问题。 凯洛夫提出的教学五环节论。只是源于教的一种教学程式，是以教师为中心的集中体现。 （2）教学“三段论”