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中考数学“综合应用”类试题解析 纵观近几年的中考题，命题发展的总体趋势表现为： 几何论证转向考查发现、猜测和探索； 代数更多地考查规律意识、问题解决类； 统计由计算向统计过程方向发展。 实现了由知识型向能力型的转变，逐渐形成了“以能力立意，增加思考量，加强对考生创新能力和学习潜能品质的考查”的改革方向，试题的设计体现出“出活题、考基础、考能力、考素质”的发展趋势。 命题的指导思想突出三个有利： 有利于实施素质教育，也就是说突出个性化，有一定的区分度，层次性明确； 有利于义务教育的实施，也就是重视“双基”的考查； 有利于课程改革，即凸显学生学习活动的主动性和主体性。 中考数学命题的原则突出地表现为：出“活题”，也就是加强学生发散性思维的考查，同时又有助于学生进行不同层次的思考。“活题”大部分以“能力型”来反映，对于“能力型”试题，它包含三个指标：一是不惟知识面的考查，重在包含一些数学思想方法；二是试题本身具有思考性；三是内容灵活，其中一个最重要的指标体现在解题方法的多样性。密切结合学生生活实际，现实情境。即试题能体现学生的现实生活，贴近社会的热点、焦点问题；抛弃繁难偏旧，助长死记硬背、人为编造的试题。 一、考试内容与考查要求 “综合应用”是一类以问题为载体，融合数学核心概念、思想方法于一体，突出考查学生思维能力，呈现学生对所学知识、技能和方法，对数学各部分内容之间、数学与实际生活、数学与其他学科之间联系的应用过程．中考设置综合应用性试题，是考查应用意识与创新能力的重要途径． 中考数学题，受题目自身效度、难度的制约，一般情况下，主要依托“数与代数”、“图形与几何”两个学习领域的内容，通过设置应用性、探究性、开放性或者阅读理解性问题，来实现对学生综合应用能力的考查．考查内容重点侧重于以下方面： 　1．“数与代数”领域 　主要是数与式、方程与不等式、函数中的核心概念、思想方法，重点关注“数与代数”在研究数量关系和变化规律过程中的作用． (1) 重视数学与实际生活之间的联系。通过设置实际问题情境，强调对方程、不等式、函数等核心概念的本质属性的理解，以及它们之间的内在联系，突出从“实际问题”中抽象出“数学问题”的模型化思想。 如，南平2010中考第23题： 23．（10分）我国西南五省市的部分地区发生严重旱灾，为鼓励节约用水，某市自来水公司采取分段收费标准，右图反映的是每月收取水费y（元）与用水量x（吨）之间的函数关系. （1）小明家五月份用水8吨，应交水费　　　　元； （2）按上述分段收费标准，小明家三、四月份分别交水费26元和18元，问四月份比三月份节约用水多少吨? 如，南平2011中考第23题： 23．（10分）为落实校园“阳光体育”工程，某校计划购买篮球和排球共20个．已知篮球每个80元，排球每个60元．设购买篮球个，总费用为元1）求与之间的函数关系式； （2）如果要求篮球的个数不少于排球个数的3倍，应如何购买，才能使总24．（10分）．．． 如，南平2007中考第25题： 25.（14分）武夷山市某茶厂生产某品牌茶叶，它的成本价是每千克180元，售价是每千克230元，年销售量为10 000千克．随着产量增加，为了扩大销售量，增加效益，公司决定拿出一定量的资金做广告．根据市场调查，若每年投入广告费为(万元)时，产品的年销售量将是原销售量的倍，且与之间的关系如图所示，可近似看作是抛物线的一部分． （1）根据图象提供的信息，求与之间的函数关系式； （2）求年利润(万元)与广告费(万元)之间的函数关系式；（年利润＝年销售总额－成本费－广告费） （3）问广告费(万元)在什么范围内，公司获得的年利润(万元)随广告费的增大而增多？ (2) 重视对数学规律和模式的探求过程，通过设置探究性、开放性或者阅读理解性问题来实现对学生综合应用能力的考查。 如，南平2008中考第18题： 18.定义：是不为1的有理数，我们把称为的差倒数．如：2的差倒数是，－1的差倒数是．已知，是的差倒数，是的差倒数，是的差倒数，……，依此类推，则________________． 如，南平2009中考第9题： 9．观察下列数对：(1,1) , (1,2) , (2,1) , (1,3) , (2,2) , (3,1) , (1,4) , (2,3) , (3,2) , (4,1) , (1,5) , (2,4) ,……,那么第32个数对是( ) A．．．．18．表示大于的最小整数，如＝4，＝－1， 则下列结论中正确的是 　　 ．（填写所有正确结论的序号） ① ；　　　　　　 ② 的最小值是0；　 ③ 的最大值是1； ④ 存在实数，使＝0.5成立. 　2．“图形与几何”领域 　重点是对平面图形的形状、大小、位置关系及其变换的认识，