探究性教学..docVIP

学习了专家课堂、名师讲堂后，我对探究性学习有了更进一步的了解；我从高萍老师对不同课例的分析中看到了我的不足，比如：在如何评价学生这个环节学生回答很棒时，老师要提问其他学生：你听懂了吗？你对他的回答是怎么看的？你有什么看法？如果开始就表扬这个回答很棒的学生，而不去听其他学生的想法，就不能很好的了解学生的掌握情况，这是我平时为了完成教学任务常犯的错。 在我观看了赵娜莎老师的《三角形边的关系》的课堂实录和教学设计后。我明白了教学中老师应创设有意义的教学情境，让学生提出有价值的问题，并围绕内容提出合适的探究要求，让学生独立探究，活动中要注重学生思维的参与，即是学生思维出现了偏差，也是值得的，课堂是允许学生犯错的地方；学生能做的老师不做，学生能说的老师不说；能全体参与的，不一对一的做；使学生说自己想说的，做自己想做的。老师实施调控，使活动有序。结合赵老师这堂课，从有效开展探究性学习活动的价值来看，我觉得这堂课以下这些环节的设计体现了探究： 首先，学生在拼摆三角形这个环节体现了探究。老师给学生准备了四种不同颜色、不同长短的小棒，从四根中任选出三根，首尾相连的围成三角形，四人一组，把围三角形的情况填写在实验记录单上；老师在学具准备上很巧妙，准备小棒用了四种不同的颜色，这样便于学生拼摆、记录、回答；长度上老师也有意准备能拼成三角形的和不能拼成三角形的；学生在明确活动的目的和具体要求后亲自动手操作，取任意三根不同颜色的小棍首尾相连进行组合，看是否能组合成三角形。并填写试验记录单。最后学生汇报交流时围绕“黄、白、红”三根小棍能不能围成三角形的问题上出现了课堂的精彩纷呈，学生的思维活跃起来，应用高萍老师的话，热闹的背后是学生思维的参与，这样的探究才是有效的。学生都能说出自己的想法，老师没有直接下定论，而是让学生在几番讨论后得出结论：两个短边的和大于第三个长边。其探究价值是：在这个过程中充分的调动了学生的动手、动脑，发挥学生个性和学生的思维能力，体现了以学生为主体。 然后，验证上个环节得出的规律时体现了探究。学生随意画一个三角形，分别量出每条边的长度，看是否大于第三边其探究价值是：让学生亲自动手来验证规律。改变以往直接把知识灌输给学生，而是通过学生亲自动手动脑的探究，总结出规律，很好地调动了学生去思考，去探究，进而形成一种数学思维习惯。 最后在深化认知、联系生活、拓展应用 这个环节也体现了探究。老师给出三组数据让学生根据上个环节得出的结论来判断是否能围成三角形。学生通过验证得出：任意两边的和大于第三边。其探究价值是：加深学生对三角形边的关系的认识，并让学生欣赏中国大剧院，让学生体会数学和生活的紧密联系，明白数学和建筑进行了完美的结合，才创造出了很多漂亮的建筑物，使我们有机会去欣赏去感受它带给我们的美。数学的作用是为生活服务的宗旨。 授课年级：苏教版二年级上册 授课内容： 认识图形这一单元出现了这样一道题：一张正方形的纸剪去一个三角形，剩下的是什么图形？我认为让学生动手剪一剪，组织学生进行探讨比我直接把正确答案告诉学生要好的多，我针对这个题组织了一次探究活动，活动前我调查了12名学生，有5名学生说是四边形，有4名说是三角形，还有3名对这个问题很模糊，不会回答。 让学生先弄清题意，每人准备一张正方形纸，一组一把剪刀、一把小刀 活动规则：三人为一组，第一个同学剪，第二同学也剪，第三个同学填结果。如下表：（填表时注意剪刀剪掉的三角形涂上颜色，区分剪掉部分和没剪的部分。）学生开始动手操作，有6组学生发现了两种剪法，还有5组学生找出了下面三种 剪过后完整的图形 剩下的是几边形 三角形 四边形 五边形 我问：还有没有其他的剪法，学生都说没有了，我说大家看看我们刚才剪的，都是用了一剪子就剪下三角形，那剪两下看能不能剪掉一个三角形，（学生有些疑惑）学生又开始试着剪，有3组又找到了两种方法。剪出剩下的是六边形和七边形，学生一直处于很兴奋的状态。 六边形 七边形 师：做这道题你发现了什么？生：我发现一道题原来有这么多的方法。 师：你真善于观察，其他同学有什么发现吗？生：我发现剪掉三角形能把原图形分成两个图形。 生：我发现如果沿对角线剪出来的剩下图形的边数少，沿边和边剪出来的剩下的图形的边数就多。 师：我真为你们的发现而高兴，希望在以后学习中，你们也会用不同的方法去解每道题。 自我评价：本次活动让学生动手剪一剪、折一折、填一填，汇报交流，探究学习让学生参与整个课堂教学活动，激发了同学们的学习兴趣，并培养了学生分析、观察和动手操作的能力，学生创新思维得到发展。 授课人：拐李学校