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提升教学执行力 上海教育科学研究院职成教研究所 归绪昌 谈谈教学改革 一什么是一堂有实效的课 . 一堂好课，一堂优秀的课应该是学生学得好的课，有实效 的课。 一堂好的课，不是看教师 讲 得如何好，而是学生 学 得 “ ” “ ” 如何好；是看教师从教学目标出发，结合教学对象，如何把 知识、应用方法、技术技能让学生学会，是看教师如何讲得使 学生掌握、领会。 知识不是教师 教 会的，而是学生 学 会的；能力不是教 “ ” “ ” 师 讲 会的，而是学生 练 会的。 “ ” “ ” 二.职教课程人文化，教学动态化 1.职业教育不仅完成技术教育的功能，实现学生的 就业，更重要的是促进人的人格和文化发展，学生 学会做人。 （1）企业要求，毕业生学会做人。 （2 ）就业形势严峻，专业对口率低，毕业生必须 有多种抉择。 （3 ）教育对象需要加强人文关怀，提高他们的综 合素质。 2.教学模式讲究一个“动”字：动脑，动手，动 口，动眼，动心；强调“互动”交流的策略，强调“主 动”参与的要求。 （1）现代教学论认为：教学是师生和谐共创的学 习过程，是师生间教与学的统一。这个统一是师生 间的交流、沟通、融合和发展，是师生间的双边活 动。职业教育是学生的认知活动，也是实践活动。 现代教学论重现在教师指导下发挥学生主观能动 性，在通过发现问题、分析问题、解决问题的过程 中获取知识和技能 体现学生的主体地位。 —— 教学是门科学，教师根据课程内容、要求、特点。 按照教学要求，规律设置问题、创设情景、选择策 略。 教学是门艺术，具有审美、情感、创新的特征， 为教师施展才华提供充足的空间 体现教师主导 —— 作用。 （）建构主义认为强调学生对知识的主体探索 2 : 主动发现和对所学知识意义的主动建构；强调学习 者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；强 调教师是学习过程中的组织者、指挥者，学生是信 息加工的主体，是学习目标的主动探究者、建构者。 教师利用情景、协作、会话等学习环境要素，调动 学生主动性、积极性、创造性。 “建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功 能是适应，它有助于对经验性世界的组织。 学习 ” 量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识 的能力，而不取决于学生认知记忆的能力。 （3 ）默会知识结构认为： 显现性知识是能通过语言准确表达的明确知识； 隐现性知识是只能意会不能言传的默会知识。默会知 识只能体验、领会，而无法明确其概念、命题等。它 带有主观性和私人性，尤其实践性特别强。技能性知 识默会的成分占相当大比例，人们比作冰山的主体。 教学的互动中，教师设置多种环节、情节，让学 生做中学、学中做，反复操练，反复体会，反复领 悟，以致发现某些“诀窍”、“绝招”、“秘诀”。 （4 ）感悟学习理论认为： 学生将外部信息与自身内存信息结合，从而不 同程度地建立起个人的一种融和、一种体会、一 种感悟，起着质的飞跃。每个人对于同一个命 题，同一个概念有着不同的学习理解，不同的悟 性。悟性“指人对事物的分析和理解能力”，是一 种善于对事物由表及里、由实及虚、由个别及一 般的融会贯通的思考和认识能力，也是对自己实 践不断地进行总结、升华的结果，是一个人综合 素质、综合能力的体现。 感悟是一种飞跃 感 长期实践、思 参