大自然的语言教案4.docVIP

《大自然的语言》教学设计 作者：广东省广州市英豪学校 雷瑜 【教学目标】 １、树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。 ２、理解并掌握生动形象地说明这一语言特点。 【教学重点】 揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点；学习运用生动形象 的语言说明事物；拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。 【教学难点】 学习本文生动优美的语言，体会说明的生动性。 【教学方法】 １、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 ２、小组合作讨论法、点拨法。 ３、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。 ４、涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。 ５、延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。 【教具准备】 多媒体. 【第一课时说明】 朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。 第二课时 〖教学步骤〗 一、导语设计（２分钟） 师：咱们广东因为地理原因，四季的界限不是很分明，老师想考考大家的智慧，看同学们能不能根据几幅图片识别它们分别是什么季节。 多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。（顺序打乱） 图片分两张展示绿油油的菜花，冬雪点缀的梅花（一组），夏日的荷花，红红的秋枫。（一组） 生：七嘴八舌一下子就明确了。 师：请大家回顾第一节课所学的有关科学知识想一想，这些与气候有着密切关系的自然现象，我们叫做什么？ 生：物候现象。 二、从入手进行重点讲解（３分钟） 师：很好！我们已经明确物候就是这篇文章的主要说明对象，那么同学们有没有细心地发现作者竺可桢写这篇文章时并不是用的“大自然的语言”这一，是什么呢？ 生：（反应不快） 可以打开课本寻找答案。 生：一门丰产的科学──物候学 师：为什么这样改呢？ 一生：吸引读者。 一生：用了拟人的手法 一生：还用了比喻的手法 师再帮助学生进一步理解以上两种修辞手法的运用。 师：语言是人们交流思想，传递信息的主要工具，大自然怎么会有语言呢？我们学习了文章才恍然大悟，原来大自然的物候现象实际上起着预报农时的作用，从这一点来看，物候现象就像传递信息的大自然的语言。这样的比喻就更形象，读者阅读起来就更有兴趣了。那么，在课文中有哪些段落也有这样形象说明的特点呢？ 生找出是第一二段。 三、揣摩语言，体会一二段生动优美的语言特点 １、赏读文章第１、２两段，体会说明的生动性。 ⑴学生齐读１、２段。（２分钟） ⑵教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。（大屏幕显示，老师朗读） （３分钟） 多媒体显示： 一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。 学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。⑶精读１、２段，分四人学习小组讨论具体说说这一段文字写得好，好在哪里？（讨论３～５分钟） 学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。（５分钟） 生１：“苏醒、融化、萌发、开放”这些词写出了春天的特点。 师：比较好，只是“开放”这个词不太好，花儿是一下子全部开放了吗？ 生：“次第”一个接一个。 师：那这些词写出了春天的什么特点呢？ 生：生机勃勃。 继续交流。 生２：“炎热”和“孕育”两个词写出了夏天的特点。 师：写出了什么特点？ 这里出现了困难，老师引导：“孕育”一词是什么用法？ 生：拟人。把夏天比作母亲。 师：是啊，母亲十月怀胎是为胎儿储存能量和营养，以利于孩子出生后健康正常地成长。 生：那这里就写出了夏天为秋天果实的成熟储存阳光、水分等能量，这反映了夏天的力量。 生３：这两段文字写得好，还好在写秋天的特点上。如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。 生４：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”。 师：对！大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。 ２、师总结：同学们的分析很到位。这两段文字既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲