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教育与信息技术论文 试 论 信 息 技 术 与 阅 读 教 学 的 整 合 罗平县钟山乡细戈完小 2011年10月 试论信息技术与阅读教学的整合 细戈完小：王春燕 摘要：信息技术与学科课程的整合是当前教育的热门课题。本论文从信息技术与阅读教学的整合原则入手，结合教学实际论证了整合的一些基本方法和具体方法，并提出几点非常基本的整合过程中应当重视的问题。论述过程中有一些问题还需要我们继续思考，这也从一个侧面反映了农村教育还有待大幅提高。 关键词：信息技术　阅读教学　整合 小学 《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”下面，我论述如何把信息技术应用到阅读教学中。 信息技术与阅读教学的整合原则 信息技术的核心是计算机技术、网络技术、多媒体技术；阅读教学是以学生的阅读为基础的认知过程，并在理解语言文字的训练中进行思想教育。两者整合起来的基本原则是什么？ 目标性。整合必须有一个明确、具体、恰当的目标，没有目标的整合只是“混和”。教学整合的目标主要是阅读教学所应达到的目标，信息技术主要是作为一种高效的工具而不是我们要达到的又一个目标，不应该因为整合而使教学目标变得凌乱不堪，甚至于无从下手、不可把握。比如：《做风车的故事》的教学目标主要是训练语文基本功，培养学生良好的阅读习惯，以及对自己喜欢的字词、句子、段落、问题的体会。而不是让学生用电脑设计风车，或者是利用互联网查阅有关风车的资料，也没有必要对查阅的风车资料进行交流与讨论。 有机性。这是对整合的层次提出要求，也是对整合的软件、硬件设施要求。要求将信息技术“无缝链接”到阅读教学的过程中，而不只是停留在现有技术的简单“组合”、“捆绑”、“拼凑”。从网上下载一些课件、教例、课例用电脑播放给学生看后进行讨论，这种“整合”的层次有待提高。 实效性。新课程实际上要求更高的效率——我们要在更短的时间内让学生更轻松地学得更多或者尝试更多。我们在积极推进信息技术应用的同时应当“本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用……现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围。”比如：最基本的训练和基本技能还是得扎扎实实地训练。因为计算机毕竟代替不了人，也没有一种简单的方法能够轻易提高人的生理素质和心智水平，要让自己的思维敏捷、手脚灵活还是只有在实践中不断锻炼。 适应性。主要包括：学生具备一定的信息技术知识；学生对文本进行必要的阅读；教师具备基本的计算机操作技能；学生在这种教学方式下能够得到较好的发展；能够有效调动学生主动性和积极性。 引导学生将课内和课外相结合。这是信息技术与学科课程的整合的根本所在。要将课外的广阔空间和课内的“讨论——共享——提高”有效结合起来。 阅读教学中信息技术能大展所长的地方主要有哪些？ 信息技术如何有机整合到阅读教学中？这个问题很复杂，它有方法论、基本方法、具体方法三个层次。要系统解决这个问题需要教育、信息技术方面的专家们联合进行自顶向下逐步求精和课程实施者的自下向上逐步整合两个过程的不懈努力，最终达到有效统一。下面我所要论述的属于一些基本方法和具体方法。 引导学生美读，养成良好的阅读习惯。在教学低年级或者是信息技术知识不多的学生时，可以用幻灯片将课文与美读结合起来，并且配合优美的轻音乐，背景还可以配上正在朗读内容的图片、图像、事物的构造、相应的动作。“在激昂的地方还他一个激昂，在委婉的地方还她一个委婉”，让学生欣赏或者是跟读，可以让学生在充满乐趣的课堂中沉浸到作者的写作意境中去。教学目标的感染、熏陶也就自然而然地潜移默化在学生的头脑中。还能让学生有信心有勇气地体会并实践“把阅读当作快乐的事儿”。 创设情景。传统的阅读教学上课伊始是复习，新课程提倡用“创设情景”来代替“复习”，目的是让学生进行有效的生成性学习；传统的阅读教学在帮助学生理解、体会、疏通字词、句子、段落、篇章的时候，同样要帮助学生创设情景：“让我们想象一下……”或者“假设……”。这种创设情景的方式很考验教师的口头表达能力，同时也考验学生的想象能力、理解能力和学生的既有经验。必要的时候教师也画个示意图帮助解说。但是这种单调的听觉和视觉刺激，不仅教师讲得累，学生学得也累，而且效果还不太理想。而应用现代信息技术手段却可以轻松地在学生头脑中绘制绚丽多彩的图像、清晰深刻的运动、还伴奏有使人身临其境的音乐，这种超文本前后联系、有效贯通，让学生情不自禁地脱口而出，而且出口成章。很好地体现了教学的直观性原则，帮助学生