教育叙事 数学教学中教师的引导与学生学习兴趣的培养.docVIP

数学教学中教师的引导与学生学习兴趣的培养 ——我的教学两三事 合肥八中数学组 刘攀 2010-10-18 从事高中数学教师的工作仅仅两年多的时间，我由衷的热爱自己的工作，并在积极探索和研究有效易行的教学方式和方法，其中感触颇多。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在心理学的定义中兴趣是一种稳定的，暂时性的心理倾向。一旦老师能够在教学中引起学生的兴趣，学生就会对这一学科产生强烈的求知欲，表现为学习积极主动并且学习高速有效。在教学过程中，我主要采取以下方法： 一、通过短期观察，在班级确定“领军人物”。 在初接触学生的时候，前几节课我都会采取比较轻松地教学方式，因势利导，引发学生独立思考和积极主动回答问题。在这一过程中，观察每个孩子对这一学科的兴趣和能力大小，寻找典型的性格外向开朗或者比较内向的孩子，从这两类孩子入手，给予适当的鼓励和关注，激发整体学生主动回答问题的欲望。 在高一开学第一周的最后一节课上，我给学生上了一节习题课，其中有一题如下： 师：方程组的解集为__________. 生A: 生B： 师：哦，现在两位同学有了不一样的答案，你赞同哪一个？ 生C：B的是正确的 生D：不对，这两个答案都不对，应该是 师：你能说明原因吗？ 生D：这题的答案应该是一点的坐标，用有序的数对来表现，并且要表示成一个集合，A没有表示成集合，B的答案没有体现数值与未知量的对应关系。 师：很好，很有道理，那D同学，你的答案满足你说的“点的坐标”和“集合”两个要求了吗？ 生D：哦，应该是。 经过这一番的讨论学生对问题的本质有了更深入的理解，也在回答问题中找到了思考的乐趣。 二、加强课堂提问，有效引导学生回忆已学的知识点 高中课程中有很多公式和性质定理，有的学生掌握不扎实，在需要使用的时候不能快速的回忆起来，这要求老师在讲解知识的时候要根据学生可能的需要适时回顾。 比如，我在学完对数函数以后上了一节复习课，总结对数在考试中的可能出现的题型，其中要用到对数的运算性质。 师：同学们，你们能告诉我对数有哪些运算性质吗？ 生：·＋ 师：还有吗？ 生：呵呵，不太记得了 师：好，我们一起来回顾一下，要是我把·＋中的N取成N的倒数，那结果公式变成了什么形式？ （学生动手计算中） 生：－ 师：很好，如果把公式中的M·N换成n个M相乘，结果相应的发生什么变化？ 生：。 经过这样的简单回顾既降低了知识点的难度，又进一步揭示了有关联的知识点之间的相互联系，也使得学生对遗忘的知识点能够快速的回忆起来并加深印象，实现识记与推导能力训练的双重目标。 在提问的过程中，我认为应该选择成绩中下或者是学习态度不踏实，比较浮躁的学生。这样做一是可以发现存在学生中的比较典型的问题，二是给予后进生较多的关注，提高他们学习的积极性，三是让学习不踏实的同学有所警惕，及时发现自己的问题。 三、关注学生的学习状态，采取多种方式培养和增强学生的学习兴趣。 在每一批学生中，总有一部分视数学学科为“毒蛇猛兽”，学习和考试也总是感觉心有余而力不足。针对这一部分学生，我制定的政策是多关注，多鼓励，多点拨。比如课堂上注意到一些问题的讨论他们有比较好的见解时，要用眼神和表情给予鼓励，让他们起来回答，提出答案中的优点和不足，鼓励下他们次继续努力。让他们感受到学习中成功的喜悦，增强学习的主动性和积极性。 在作业批改中，不仅仅是批改正误，也在作业中发现学生各自出错的类型，把作业看成是师生交流的一种重要方式。比如，有的学生较多的出现计算错误，我在作业上批注：计算要谨慎。有的同学知识点用的不恰当，我在作业上批注：复习知识点××，理解该知识的本质和用法，仔细思考错误习题，有效反思订正。在作业上有进步我会及时在作业本上写上这些形式给每个学生带来了希望，使他们感受到，越来越，成绩也不断提高。