整体识字初探.docVIP

“主题阅读”实验整体识字初探 青海省民和县川垣学校 李洁 艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。做为低年级的语文老师，我在课堂教学中也十分注重识字教学，很多时候甚至要用一节课的时间来处理识字教学，也因此造成了两节课完不成一篇课文的教学任务的现象，所以我和我的同事也有些怀疑：“新课程识字量太大了。” 曾经我也有过这样的经历，在识字教学中，无非就是老一套：老师导入新课以后，就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字，或者加上组词造句的教学内容。处理完生字后，再进行阅读教学。 总认为不这样处理而是在阅读中进行识字，总有一种破坏文章整体意境和效果的感觉，不能做到二者兼顾、有机结合。这种识字和阅读脱离的条块分割式教学既不利于识字教学，也不利于阅读教学。 低年级语文教学虽以识字写字为主，但这并不是本年段的全部内容。其中不容忽视的是：这一阶段还要为阅读、写话打下坚实的基础。如果说前者是显性目标，那么后者则是隐性目标。因此，在低年级教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。在“主题阅读”实验实践中，我做了如下尝试，收到了较好的效果。 一、在导入新课中结合识字 阅读教学时，我们习惯由题入手，循疑读文。在低年级中，有些生字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，可以“故弄玄虚”，设一设字谜，既能激发学生的阅读兴趣，又能引起学生的注意，对要学的生字形成鲜明的首次感知。例如，学习《影子》一课时，我这样导入： 师：小朋友们，喜欢猜谜语吗？（喜欢） 师：我被一个谜语难倒了，你们猜猜看：“一个叫京京的小孩站在太阳下画格子。”（边说边板贴：戴着墨镜的太阳；板画京和三撇。那三撇刚好就像是这个孩子在太阳下出现的“影子”。） （生很快发现是“影”字。） 师：你们在哪认识这个字的？ 生：我在电视中看过“电影”。 师：领大家读准这个后鼻音好吗？（生读） 师：课文中哪些地方出现这个“影”字了？赶紧大声读一读，找一找，看谁最先画出来？ （在这个片断中，阅读与识字教学结合得十分紧密。我由导入课题入手，通过猜谜的贴画的方式引起学生对“影”字字形、字义的注意，由于图画鲜艳，字形有趣，学生一下子就记住了“影”字。同时，还从中明白，只有在出现太阳的晴朗天气中，才可能出现事物的影子。既读懂了课题，又初步感知了光的奇妙作用。这为读懂下文太阳和影子的位置关系奠定了知识基础。） 二、与单元主题结合识字 人教版小学语文教材每个单元都围绕一个专题来组织课文。针对这样的编排体例，我在识字教学中，也采用“整体——部分——整体”的基本教学模式。人教版小学语文第二册第四单元的专题是“快乐的夏天”，这一单元有1篇识字短文和5篇课文，每篇课文的插图生动，以小动物的活动为主线，贴切地表现了夏天独具特色的美。本单元课文中要求认识72个生字，其中18个是动物的名字，还有24个是描写动物动作的词语。从以上两点考虑，我将教学设计的切入点定为图文结合、动演结合。以随课文分散识字为主，注意生字所处环境的多样性，为提高识字教学的效率创造多样化的识字方法。 进行本单元教学活动时，引导学生整体阅读，把握本单元的专题：快乐的夏天。结合本组课文以夏季的小动物为课文主角的特点，我设计了“寻找小动物名字的活动”，目的是调动学生自主识字认词的潜能。让学生从本单元的课文当中找动物，读读有动物名的词语，再图文结合，看它们在文中做了什么。我是这样引导的：孩子们，在美丽的夏天里，小动物们正在享受着夏天带给自己的快乐，你能读读课文，快速找出每篇课文有哪些动物朋友吗？学生拿出铅笔边画边读出每篇课文小动物的名字，还把难读的字做上了记号。这样，就在图文结合找小动物的过程中认识了相关的词语。接着，用较慢速度连续播放课文插图的幻灯片(插图中的小动物加上姓名标签，如：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛、黄牛、蝉、青蛙、小鱼、萤火虫、燕子、壁虎、蛇等。对美丽的景物睡莲、荷叶也做了标牌) ，让学生和它们一一打招呼。这样，开篇就以“小动物集体登场的形式，拉开夏日舞台的帷幕”。在学生找小动物，并跟他们打招呼的过程中，达到了认读生词的目的。 我再让学生从动物词卡中找到自己介绍的动物，亲手贴在黑板上。结合自己对这种小动物的了解或读文后的印象等，说一句话。学生再一次看图、读文。 比如：学生读“蜻蜓”，并说“它在文中出现了三次，有两次立在了荷叶上，一次帮助掉到池塘里的小蚂蚁回里家。” 另一生还想读“蜻蜓”，说道“小小的蜻蜓，像一架架小小的飞机在夏天里飞来飞去，真美！” 又如：学生读“蚂蚁”，并说“小蚂蚁是