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构建课堂教学新模式　充分发挥学生潜能 　　——自然学科中“导学—讨论”模式初探 　　　 摘要　“导学—讨论”模式是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种模式。本文从以学生发展为本，让学生学会学习出发，论证了该模式的五个主要环节及其具体的操作程序。 关键词 导学 启发 潜能 一 模式的背景 二十一世纪既是充满机遇的世纪，也是充满挑战的世纪。联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。显然我们的教育必须指导学生学会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，而不再是应试教育下被动地、消极地、毫无新意地学习。因此创造一种充满活力的教学模式，让每个人的潜能都能得到生动活泼地发展，让所有的孩子都能成功地走向二十一世纪。这不仅是政治家的远见卓识，也是广大群众对教育的呼唤。因此我们教师应改变已往偏重于结果的教学模式，要把结果教学转变为过程教学，通过教师的启迪、引导、激励学生自己思考，自己发现解决问题，从而最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使学生从学会向会学方向转化。而“导学—讨论”模式就是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式变教学为导学，以学生为主，努力构建适应素质教育的课堂教学模式。 二 模式的基本思想 构建本模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的认知差异为基础，充分发挥学生的潜能为目标。现代教学论认为：学生是主动参与学习的主体，教师是学生学习的组织者和辅导员。教师适时地设疑精讲，不仅能引导学生投入学习过程，主动地探索知识，而且能充分唤发学生的主体意识。这种以学生发展为中心的教学模式是对传统应试教育的批判，它充分体现了“以人为本”、“以学生为本”的基本思想，使学生通过这一模式，不断地接受课堂中来自教师、同学及媒体的多种信息，同时也在讨论中把个体的感知理解作为信息传播给大家，实现自主学习，发展潜能的目标。 三 模式的理论依据 １．从心理学角度上来看：一方面初中学生的观察能力已有显著地提高，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释论证事物发展的因果关系，已具备初步的自主能力。另一方面初中学生思维的批判性也有了显著的发展，对课本上的现成结论，往往会从不同角度提出自己的看法。然而尽管初中学生思维性、批判性有了一定地发展，但很不成熟，这就需要教师在教学中给予适时、有力地指导，这就为不可替代的教师导学作用提供了理论依据。 从师生关系上来看：达尼洛夫在《教学论》 中指出：“不应把受教育者仅仅看成教师的 教师 工作对象，当作一个被动的存在去对待,受 教育者是教学中的中心人物不能忽略他　　 们的中心地位。”因此师与生应通过探讨、 学生 学生 研究构成一个知识的信息网络。（如图1） （图１） 共同创造一种和谐、生动活泼的学习氛围。 ３．自然学科作为一门综合理科，它以“人与自然”为中心概念，不仅与 科学、技术、社会关系较为密切，而且有着共同的研究方法，如观察、实验、比较、分类、逻辑推理等。而这种“导学—讨论”模式，正是从这点出发，充分发挥教师的主导作用使学生的思维活动由传统教学的静态地被动接受，转化为动态的主动接受，意在从基础教学着手，最终达到培养学生能力，挖掘学生潜能的目的。 四　模式的操作程序及教学实践 “导学—讨论”模式是一种开放型模式，课堂教学过程本身是教师引导 学生探索的过程，也是多层次信息传递的过程，因此该模式可大体按以下程序进行操作。　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 教学目标　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 立疑激趣　 引导启发 　 讨论分析　　 归纳判断　　巩固总结　　　 本模式包含五个环节，这五个环节是一个动态、螺旋上升的教学过程，不仅环环制约，而且同时又是在紧扣教学目标的前提下展开的。离开了教学目标，就象航行离开了舵手，既不能落实具体教学知识点，更无从谈起学生能力的培养，潜能的开发。 立疑激趣 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。兴趣是最好的老师，所以教师要有意识的运用各种教学手段，创造一个良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，让他们全身心地投入到探索和解决问题的矛盾中去。尤其课堂教学中的导入，犹如乐曲的“引子”，起着立疑激趣、酝酿情绪的作用。例如在《二氧化碳》这节课的导入上，可从碳单质的复习引入金刚石烟消云散的故事造成悬念，使学生产生好奇心理，此时，教师可适当引导，从而自然过渡到二氧化碳