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浅析如何澄清对实施“三环节”教学法的几点模糊 认识 陆宝文 从1998 年上半年起，县教科室、教研室在全县地理教学中进行 了“三环节”教学法的教改试验。此次活动，无论是就激发学生的兴 趣、调动学生的积极性而言，还是从建立科学合理的课堂教学结构 而论，都已取得了显著的成果。但由于传统教学方法的影响，以及 我们对“三环节”教学法认识不够全面，所以对在教改过程中出现的 一些问题尚存在许多模糊认识，现结合本人的教改体会，谈谈如何 澄清以下几点模糊认识，以防止“三环节”教学法在推广实施的过程 中陷入误区。 一、实施三环节教学法，教师是减负，还是增负。“ ” “ ” “ ” 教改中的三环节是指：自学、点拔、练习巩固。这种方法把“ ” “发 展学生自学做为基本的出发点，从根本上破除传统的教师一言堂” “ ” 的教学模式，强调“以学生为主体”。正因为如此，我们部分教改老 师便认为，实施“三环节”教学法，教师可从繁忙的教学活动中逃脱 出来，也有些老师产生一种失落感。而事实上，“三环节”教学法， 在强调“以学生为主体”的同时，不排除“以教师为主导”，相反，正 是为了能够更好地在课堂上组织发展学生自学，教师的任务将更加 繁重，具体可从以下几个方面得到体现： 备课：传统教学方法的备课，只备知识不备人、只备教法不备学 法、只备少数不备全体；而“三环节”教学法的实施，则要求教师既 备教法又备学法、先备学法后备教法、以学法定教法，必须以学生 学习本节课的思路去确定教师的教学思路。传统的教学方法，教师 只要将所灌输的知识点罗列起来，备课就结束了；而“三环节”教学 法不仅要搞清楚所讲授的知识点，同时还必须面向全体学生，认真 研究分析中、下学生的基础、习惯性的学习方法，以便能在备课时 为他们准备相应的自学要求。有时教案备好了，还要针对同一年级 1 不同班级学生的特点，对教案作细微的调整，只有这样，才能保证。 每个班级、每一节课、每一名学生有事可做。所以实施“三环节”教 学方法，要求教师在备课时要将教学过程的诸多要素全盘考虑，为 能在课堂上充分发挥教师的主导作用打下基础。 上课：传统教学方法，教师在课堂上是扮演演员的角色 ，一讲到 底 ，把持课堂，一节课下来，教师讲得精疲力竭 ，学生听得昏昏沉 沉 ，但教师的重要性似乎更为突出；实施“三环节”教学法后，课上 是以学生活动为主，但学生的自学、练习，离不开教师的指导，教 师在课上的作用更明显。打一个比喻 ，汽车没有发动机上不了高速 公路，教师就是发动机 ，学生自学的兴趣要靠教师去激发，学生遇 到挫折 ，需要教师去鼓励 ；汽车在高速公路上行驶 ，没有路标 ，就 会迷失方向，教师就要充当路标 ，帮助学生明确本节课的自学目的 ； 汽车在行驶中出了故障 ，没有修理师，故障无法排除，教师就是修 理师，时刻为学生解决自学过程中所遇到的难题。例如，面对一个 知识难点，学生学习受阻 ，于是学生的学习兴趣大减，情绪不佳 ， 认识过程可能处于停滞状态 ，学生的自学过程很可能因此而中断。 此时，教师首先要作出反应，比如激励学生的自信心 ，激发学生攻 克难点的兴趣，针对难点为学生指出相应的学习方法。所以，要保 证自学过程的顺利完成，教师的作用切不可忽视 ，只是由演员的角 色转变为导演的角色。 二、三环节教学法能“ ” 否用来处理教材中的难点。 三年来，我们观摩了许多节“ 三环节” 教改试验课，不难发现，我 们实验教师所选教学内容绝大部分集中在教材相对简单的知识点部 分。我想原因是我们实验教师担心“三环节”教学主要是学生活动， 如果选择较难内容 ，则难以调控课堂局面，甚至认为“三环节”教学 法无法适用于教材中的难点。本人经过三年的教改实践发现，如果 坚持用“三环节”教学法去处理教材的某些难点，往往会受到事半功 倍的效果。例如，教改之前 ，我在讲授“ 正午太阳角度的变化”时， 总认为这一知识点是教材中的难点，所以每到这一课，我总是一讲 2 到底