浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术.docVIP

浅谈初中物理课堂的提问艺术【内容摘要】恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。【关键词】课堂提问作为一名初中物理教师，课堂提问不仅是优化课堂的一种教学手段，更是一种教学艺术，若能恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以开启学生的心灵，诱发学生的思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，与学生情感的双向交流。通过提问，可以引导学生对所学知识进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生提高学习能力的目的。因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。下面针对课堂提问进行简要的探讨： 每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，讨论“浮力产生的原因”时，教师提出“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反、作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里，老师抓住并突出教学重点，不在枝节上周旋，将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上，效果非常好。 二、课堂提问要有指向性 提问要有指向性是要求课堂提问的指向必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习物理的动力。例如，“在测小灯泡的电阻”的教学过程中，老师提一问题：①如何设计测小灯泡电阻的电路？这个问题有一定的难度，全班陷入苦思冥想，无人能回答出来，这时老师点拨提问：②电路的基本组成部分有哪些？③测小灯泡电阻的原理是什么？④物理中常用怎样的方法减小误差？由于后三个问题是已学过的知识，所以班上的同学回答得非常踊跃和顺畅。随后，老师又把第①个问题提了出来：刚才那些问题大家回答得非常好！这回你们可以设计出测小灯泡电阻的电路了吧？立刻班上有许多同学举手示意回答，教学效果非常好。本节课中，设计测小灯泡电阻的电路图是难点，为了突破难点，老师周密地设计了四个问题，老师先提出的第①个问题，并不急于要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，突出、明确思维的方向，随后，教师再提出一系列小问题②③④做铺垫，引导学生思考，培养学生的综合分析能力，难点就这样由几个由大到小的问题组合，构成一个指向明确、具有适当容量的“问题链”，在两分钟内轻松突破了难点的同时打通了学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，能力得到良性迁移。 三、课堂提问要有启发性 提问要有启发性是要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。而不是填空式回答，把一个完整的的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。例如，在引入“阿基米德原理”这一节的教学过程中，老师提出：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因为木块轻而铁块重。老师接着问：把重10牛的木块和重10牛的铁块都放在水里，为什么仍旧是铁块沉下去，木块浮上来呢？这一问，学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，激起了学生学习本节课的好奇心和积极性，顺理成章地将学生引入学习“阿基米德原理”的大门。这里，教师善于利用矛盾，引起思索，把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口。 四、 课堂提问要选择对象和把握时机 　　教学中,教师必须考察到大多数学生的认识水平,选择一个“最佳的智力培养高度”进行设问,使大数学生通过努力思索后,能够“跳一跳,摘得到”为宜。在选择提问对象时,应注意调动学生积极思考,尤其要特别重视中等生和差生的心理特点。对这类学生发问时,尤其注意态度亲切,要让学生感受到教师的期盼和鼓励,打消怕错的思想顾虑,动员他们发表自己的看法。只有把全体学生的积极性都调动起来,才能真正发挥提问的功能,取得较好的教学效果。 　　课堂提问还要把握好时机,一方面要看课堂教学的内容,另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况,因此,课堂提问应有灵活性。在物理课堂教学中,多数情况下提问后要停顿一会儿,有经验的教师常在提问后环顾全班,一些非语言性的暗示也可告诉教师,学生对问题的反应:如果学生举手则表明他想回答这个问题;或者学生准备回答问题时,他会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些;或者会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师目光的同学,则可能他对这一问题不会。因此,在教