浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思.docVIP

初中语文设计分层作业的一点尝试和反思 博兴六中 李吉香 作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识,提高能力,收获成功的平台,作业的重要性不言而喻。因此课后写作业成了学生每天必做的功课，可是我们老师都知道，学生在写作业时往往怨声载道，应付了事，几乎每天每个班都有不完成作业的学生，检查作业成了小组长和任课老师头疼的事情。反思我们老师布置的作业，我发现我们的作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及基础训练、配套练习册等的同步练习，作业陷入整齐划一的模式。同时作业的内容长期不变、脱离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯，并且有时我们的作业量过大。在现实的教学中，作业似乎已经成了学生的“包袱”,成了负担。教师为了让学生能巩固所学的知识，每天必须要布置一些课堂作业和课后作业，而学生不管掌握与否，老师布置的作业都必须完成，从而造成一部分优秀的学生必须进行重复性、无效的作业，从而浪费大部分时间，相应地就没有充裕的时间去完成综合性更强、探索性更强、更能培养学生思维能力的作业，就更没有时间去完成自己感兴趣的做而已。而另一部分学生则由于掌握知识的能力和其他因素，不能按时按量完成，从而造成学生都感觉作业量过大。 由于学生不喜欢老师布置的作业，因此学生完成的的作业往往效果很差，根本起不到作业应发挥的“巩固知识,提高能力,收获成功”的效果。 我们的《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，为了提高作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、学困生“吃的了”，我在分层布置作业方面进行了一些探索： 记得第一次尝试着创新作业是在我在上完初中语文七年级上册《春》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业： 1、将本课《读一读 写一写》中的字词，对你来说比较陌生或者难写的再写两遍。(基础题) 2、摘录1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。（基础题） 3、你能给作者笔下的春天，配上一幅彩色的插图吗？（提高题） 4、如果你非常喜欢这篇散文，请用自己喜欢的方式，有感情的朗读它；选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到周记本子上。（提高题） 5、你能仿造朱自清笔下的春天，调动你的视觉、听觉、触觉等感官来写一段150字左右描写春天的文字吗？（提高题） 6、积累描写春天的古诗词1—2首，并尝试着背诵。或者搜集有关春天的图片3-4幅。（拓展题） 7、阅读林斤澜 或 老舍的《春风》一文，比较两篇文章的异同。（拓展题） 要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1-2题完成。 出乎我的意外，学生对这7项作业，并没有叫苦连天，而是很积极，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受了，分层作业的好处。在一个班级40多名学生中，由于学生的智力水平、学习习惯、思维能力、成长环境的差异等使每个学生的学习能力各有不同，想要学生都能轻松完成作业，并从中获得成功的体验，分层作业势在必行。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，这也是我班学生语文成绩一直名列前茅的法宝。在实施过程中我注重了以下方面。 一、作业形式的分层 语文作业形式可分为基础题、提高题和拓展题三类，基础题面向全体学生，重在巩固基础知识。提高题面向优秀生和中等生，重在提高综合运用能力。拓展题面向优秀学生，重在锻炼学生的思维发展和培养创新能力。1、2项属于巩固基础知识的必做题，3-7项属于选做题，其中第3项属于以兴趣为主，可以发展学生的特长。4和6项都属于优美语句的积累，但是6项要难于4项，由课内向课外进行了迁移延伸。5、7都属于实践运用题，5属于学以致用，对课文进行仿写，将阅读与写作紧密相结合。而7项属于锻炼学生的鉴赏能力，指向了三维目标的“情感、态度、价值观”，既培养了学生的知识迁移能力，又对学生进行了价值观的培养。这种菜单式的分层作业，既涉及了听、说、读、写、画等各种能力的训练，又充分考虑到了学生的个体差异，将选择的自主权完全交给学生，学生可以根据自己的能力进行自我调控，真正做到了我的作业我做主，培养了他们做作业的兴趣，也使他们喜欢上了语文。 二、作业量和作业难度的分层 在作业量的设定上，