浅谈优化小学数学计算教学.docVIP

浅谈小学数学计算教学的优化 摘要：计算教学的优劣会直接影响到数学其他领域其他内容的学习。只有抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯才能得到良好的发展。在新课程标准下,优化数学教学,对提高学生学习数学的兴趣,发展学生的思维能力,提升教学质量都有极其重要作用。教学的方法和手段很多,只有合理地选择和运用,将多种教学方法进行优化组合,创设一种教学的“活化”情境,把的数学教学具体化、形象化、系统化,才能使学生学得更轻松主动;这样,不仅提高了学生对的理解能力,而且为进一步学好数学打下了扎实的基础。 数学教学方法; 　在教学实践中我总结出如下一些教学方法收到了较好的教育教学效果1、口算不熟，计算不准。 学生笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。 2、算理不清，概念不明。 算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。 3、心理不够重视，感知比较粗略。 大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错。我在平日的测试中发现，题目中明明是写着48，学生在下一步计算中居然抄写成84，明明是加法，学生就列成了减法。与此类似感知的粗略而导致的错误并不在少数。 4、思维定势的干扰。 定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后续活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。 在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128-350÷7，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算减法这一运算顺序）。 5、短时记忆比较弱。 人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在50秒左右，这50秒的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。五年级学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算0.25×1000时，就很容易忘记移动小数点时向哪边移动位数不够向那边补0，从而导致算错了数。 三、据学生的年龄特点和数学教材特点，确立教学模式。 经过本教研组讨论，我们确定计算教学的教学模式主要有以下几个步骤：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多） 总体来说就是：实际问题背景下，获得计算的方法，懂得运算的道理，培养学生数感、提高计算能力。 四、把握计算教学的基本原则和教学重点。 计算教学的基本原则：联系生活，以“用”引“算”；联系生活，以“算”激“用”；联系生活，以“用”促“算”；真正做到“算用结合”。使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获。 计算题教学的重点是：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。 总之，在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（基本思想、基本经验）教学落到实处。平实中见新奇，我们力求情境创设与复习铺垫的有效结合；算理直观与算法抽象的有效结合；算法多样化与算法最优化的有效结合；计算教学与问题解决的有效结合。用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,在提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识。 参考文献: 1、《》《计算的心灵》作者 石素霞 学苑音像出版社2004-05-01教育部基础教育司组织编写，《走进新课程 —— 与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社 ,2002林六十，等，《数学教育改革的现状与发展》，武昌：华中理工大学出版社， 1997 年斯涅普坎，《数学教学心理学》，时勘译，重庆：重庆出版社， 1987 年。