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浅谈语文教学中如何提高学生的阅读能力 摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容，在阅读过程中如何激活学生的思维是语文教学一项重要任务。通过标题、诵读、讨论等多种方法途径可以激活学生的阅读思维，提高学生的阅读能力。 关键词：阅读；教学；思维；激活；方法 阅读能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，读者首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并入已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。就如何提高学生的阅读能力笔者有以下几点认识与大家共勉： 一、培养认读能力，整体感知课文 认读就是用视觉来感知和辨识文字符号的过程。在阅读过程中，它是最基本的活动。认读能力是阅读能力的重要组成部分，是阅读的前提。提高阅读能力首先要从提高认读能力入手。 阅读文章，首先要能整体感知文章的大体内容。这里所说的“整体感知”也叫“统观”，即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是统观的几个要点。 二、理解作者思路，把握文章中心 把握文章的中心是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是阅读能力的重要体现。一篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，才能真正把握文章中心。不可只抓住只言片语，主观臆断，停于表面现象。一般来说，不同类型的文章有着不同的表达方法。例如，记叙文中，中心比较含蓄，往往蕴藏在人物和时间背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘。而说明文和议论文中有的是通过中心句和中心语段直接把中心表达出来，有的分散在全文的各个部分之中，需要通过归纳加以提炼。 三、理解语言的结构及其在语境中的含义和作用 在各种语言结构中，首先要了解的就是句子，他是理解文章的基础。理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序、词与词之间的相互关系以及语气、语调等来领会句子所表达的意思。 其次是理解文章的段落。段落是文章的直接组成部分，是认识文章结构的基础。对段落的理解，应从各段的内容和段与段之间的关系上去领会。 四、在语文阅读教学中，可以通过以下方法途径有效地激活学生思维，提高学生的阅读能力 1.抓住标题。一般地说，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的标题作为激活点。第一步，抓住标题中的“游”字，引起学生对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作，全文紧扣“雨”字，或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而且借“雨”组织材料，推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学生归纳雨中泰山的特点，并总结全文。 2.诵读体味。诵读是运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容，体味文中的感情。比如，《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。如“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，“薄薄”的清雾等。 3.培养兴趣，自主阅读。教师应该充分激发学生的阅读兴趣。对初中生来说，兴趣是阅读的原动力。他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣。如果让他们带着“分析小说的深刻主旨”这一作业去读《红楼梦》，可能会使他们兴味索然。教学中应淡化阅读目标，让学生放开思想去自由地读书。教师要把阅读的自主权交给学生，只要不是鼓吹暴力、色情、反动等内容的，学生都可以读。读哪本书，怎样读，应由学生自己决定。教师的作用是“导”。对一些适合学生阅读的佳作，教师可以及时推荐，以免学生不择而食。 要发展学生自主阅读的兴趣，还需要多元化的评价激励。作为教师，要学会用欣赏的眼光看学生，要有一双善于发现的眼睛，及时地发现每个学生身上的闪光点，及时地评价激励。如一句精彩的发言，一个独特的看法，一次小小的进步等，都应该给予恰当的肯定。一个赞许的目光，一个会心的微笑，一句真诚的肯定等，都能给孩子们巨大的信心！这样，学生体验到成功的喜悦，增强了信心，会更加积极主动地阅读。 4.课内课外，互补互助。语文教材中的课文具有经典性、基础性和示范性，是知识、能力、思想、审美等的载体，能使学生举一反三，更好地在课外进行其