深刻挖掘教材内蕴 强化数学育人功能.docVIP

深刻挖掘教材内蕴 强化数学育人功能深刻挖掘教材内蕴 强化数学育人功能摘要教材是新理念的载体，教师应注重开发教材，不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者下面结合的教学工作经验，谈谈自己的几点体会。 2、挖掘教材蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。?　　小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。　　 例如，在教学解决问题时，我安排了这样一道难度较大的思考题，题目是：妈妈这个月给我36元钱，爸爸这个月给我29元钱，我这个月的午餐费是57元。(1)这个月节余多少元?(2)如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到?在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位学生却用画图法解决了这个问题。在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容说：这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸给的钱，先用妈妈给的钱，结果发现妈妈给的钱不够用，还差57－36＝21(元)，于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29－21＝8(元)。”我热情赞扬了他们能借助图形使问题变得形象、具体的做法。从上面的教学过程中，我们可以看到教师如果能及时利用来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。在解决第二个问题时，学生们更是各显神通。这一问题原本可以直接列式计算：50÷8，但学生们只学习了表内除法，如何解决有余数的除法题呢?我鼓励启发学生能不能借助于原有的知识解决这个问题，学生们寻找出了以下解决问题的方法：?　　(1)?画图法;?　　(2)运用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；?　　(3)运用减法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)； (4)运用乘法：8×6＝48(元)。 这些算法计算的结果都是6个月攒48元还差2元，所以要攒7个月。就这样学生们把这个已超出学习范围的问题通过某种转化，转化成了可以解决的问题，从而顺利地解决了新问题。 3、关注学生的亲身体验，创造性地使用教材。 ?在教学过程中教师应善于勾勒出各种生活画面”，捕捉各种生活现象”，设计各种生活情境”。例如，在教学三年级上册秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验分”与秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如(1)随眼保健操”的音乐节拍做眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；(2)闭眼睛数出60秒；(3)推荐一名同学跑出50米再返回，估计跑100米大约用多少秒；(4)估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。? 二、变换改编，使教材内容的呈现方式更加灵活?。　　新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。?　　?1.变静为动，以动促思。?　　受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。?　　求第一条线段的长度是第二条的几倍。?　　如果照本宣科完成此题，学生的思维就会形成定势，而在实际生活中解决此类问题的方法很多。我对此素材进行了改进。每人红色、绿色纸条各一条(成倍数关系)，请学生求出红纸条的长度是绿纸条的几倍。教师变静为动”的举措，立刻调动起了孩子们探究的欲望。最终有三种方法出台：（1）先量每张纸条的长度，再列式计算；（2）用绿纸条在红纸条上量，量一次做一个记号，几次量完就说明红纸条是绿纸条的几倍；（3）折红纸条，折得和绿纸条的长度一样，展开红纸条就看出红纸条是绿纸条的几倍。?　　这种以动促思、以思促学的学习方式给教