基于概念的科学教学设计.ppt

陈素平 2007年4月13日 嘉兴 如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一人一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后，每个人便拥有了两种思想。 ——萧伯纳??  从《了解空气》的过程设计说起 设计1： 1、猜谜语导入 2、收集空气，利用材料证明周围存在空气 3、对照表格，运用观察水的方法研究空气 4、汇报交流 5、纸巾不湿的秘密 6、赶空气 7、怎样才能带回一瓶纯的当地的空气 　 设计2： 1、学生观察并描述两个杯子（一个装水，一个空杯），导入新课 2、借助工具，研究空气 3、空气信息发布会 4、保护纸巾 5、漏斗的秘密 6、喷泉游戏 同活动内容的不同目标导向 比较点之一：引入活动（情境创设） 设计1：谜语——对三年级学生，不具有“谜”感 设计2：观察比较两个杯子即比较水和空气 ——类比迁移，充分暴露初始想法 比较点之二：借助工具研究空气 （工具有吸管、塑料袋、气球等） 设计1：对照表格，运用观察水的方法研究空气 设计2：借助工具观察研究，把自己的重要发现，简单地记录在卡片上 （工具有吸管、塑料袋、气球、注射器等） ——在原有认识的基础上深化、拓宽对空气的了解。 比较点之三：经典魔术——纸巾不湿 设计1：教师示范，学生初次实验，要求：①小组每人轮流做一次；②一张纸只用一次；再次实验：要求：①成功的同学想办法做失败，失败的同学吸取教训，想办法做成功。活动导向：以实验本身的成功和失败为准 设计2：保护纸巾，学生每人做一次。活动导向:进一步思考什么原因使纸巾不会被水打湿的讨论。 比较点之四：后续活动 设计1：赶水——空气会流动，新知识的教学 设计2：漏斗的秘密——“空气占据空间”这一概念在新情境中的运用。 这是形似神不似的两个案例： 形：活动和活动外在形式 神：活动的目标内涵 我们追求有“神”的教学 对设计2的活动目标内涵梳理 这样的课的目标定位，冲击着课程改革初期的科学课，观察热闹的背后，推敲活动的目标，反思探究的有效，能否有一种新的启示？ 一、关于“概念” 1、概念是什么 2、为什么要以发展概念为主要目标 3、儿童如何学习科学 4、对教学设计的启示 1、概念是什么？ (2)关于概念的定义 “科学概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。” 所有概念建立者一个共同的特点是：在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征包括进去 。 ——兰本达 帮助学生建立关于“空气”的概念： 空气看不见摸不着，但是我们可以借助其他物体和工具感觉到空气的存在，空气和水有相同的特点，也有不同的特点。 2、为什么要发展学生的概念 我的理解：它将实现两个基本想法 ◆日常教学中的活动设计对学生的思维要求提高了，不仅仅是知识理解层面，而且要上升到综合分析层面，这样的教学目标将增强学生的思考力。 ◆以探究为核心的小学科学课堂教学找到了落脚点，帮助学生在熟悉事物、收集事实、寻找证据的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种概念引领科学探究活动的深入，这对学生长大后所形成的科学素养无疑具有重要的影响。 3、儿童如何学习科学 1、学生在真正学习新的科学概念之前，已经有了对一些概念的朴素的理解，它包含原有的经验和假设，但往往与概念的科学含义不一致。 2、学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。为更好地达成概念转变，教学需要使学生产生认知冲突，建构活动，才能完成概念转变。 有意义学习的两个条件： （1）学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识； （2）学习者应具备有意义学习的心向。 ——奥苏贝尔 4、对教学设计的启示 （1）教师要熟知学生的原有经验，并基于此而展开教学。 （2）要让学生乐于学习，保持学生的有意义学习的心向 （3）科学课上帮助学生发展的概念，要和学生原有的真实想法