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环境艺术设计教学改革中长期规划 随着国家经济的飞速发展，人民生活水平不断提高，人们开始对生存环境的艺术品位提出更高的要求，期望生存环境更加完美。在这种需求形势下，环境艺术设计专业悄然兴起并逐渐开始形成一门独立学科。它以其广泛的内涵和自身的规律顺应着社会的需求而得到发展同时，引起人们的重视。 从目前我国环境艺术设计教育的现状来看应划分层次，发展普通教育，应注重专业理论，专业表现和专业实践为主体的综合能力的培养。职业技术教育更应注重专业实践能力和技术能力的培养。两者在培养目标上各有侧重。如果我们把环境艺术设计专业的本科教育确立为培养设计艺术家，那么高职教育则是培养社会需求的设计艺术师和相关的专业技术人员。这种定位似乎更适合中国的现状。目前我国环境艺术设计的普通教育大多重视效果图表现，缺乏专业理论和专业实践的支撑。而刚刚起步的高等职业技术教育又大多是普通教育的翻版，缺乏职业技能的培养内容。如果仅仅是改变一下名称，而不是从社会需求的相关职业考虑职业技术教育的特点的话，职业技术教育的性质只能成为普通大学教育的补充，失去了高职教育的实质意义，更起不到培养社会急需的一线技术人才的作用。所以高职环境艺术设计专业改革发展的方向应该有别于普通教育。 首先从环境艺术设计专业的性质来说，环境艺术设计的工作者应具备扎实的艺术功底和务实的设计观念。这也是由其职业性质所决定的。环境艺术设计并非仅仅是有样稿设计就能解决问题的专业，它需要设计者熟悉相应的工艺和材料熟悉施工的流程和环节。对于设计艺术来讲，绘画性的效果图和制作图仅仅完成了其中的一道工序，设计观念的形成也是基于日常生活和生产的需要建立起来的。如果设计人员不接触或很少接触实际生产，很少了解人们的生活方式，不熟悉市场和流行信息，那么其设计只是一种理想中的方案而已。 其次作为高等职业教育的环境艺术设计专业，其实践性与技能性的原则应该是培养人才的主要标准之一。环境艺术设计的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成具体的物质形象。因此就需要与实际的生产相结合。除了能熟练地运用设计方法和设计手段，如草图方案，效果图，施工图，模型等表达设计意图外，还应参与实际的生产活动。因此在实践环节上要与企业，工厂，设计单位合作，进行模拟或实际的设计训练，进入施工现场观摩施工工艺。大幅度增加实践课时，把一些抽象的理论放在实践中解决。创造高等职业环境艺术设计教育与社会的真正接轨，以减少缩短中间环节，从而使学生毕业后能尽快进入角色。这也是对学生职业素质职业技能教育不可忽视的内容。西方的一些企业加学校的职业教育模式很值得我们借鉴。这是社会市场经济的要求。在德国、奥地利、丹麦、等国家较为典型。德国的职业教育以双元制教育模式为主。德国双元制的学习有60%-70% 在企业包括生产岗位培训中心，跨企业中心而只有30% 。在学校进行这种教育模式是教育针对性原则在职业教育中的体现。它是一种以职业能力为本位的教育方式。相比之下在我国的高职环境艺术设计院校中，对于职业技能的培训和教育也远远不够。各院校的学生在环境艺术设计实践中不仅缺乏针对性，而且缺少真正的实践环节，也就导致了学生在就业时的无所适从。环境艺术设计教育和其他学科的教育最大不同之处在于它没有一个统一的教育模式，以前许多国家都希望有个统一的教育体系，但由于各个国家地区的社会状况不尽相同，有的差别很大，于是市场对设计人员的需求就各有侧重，造成设计教育体系非统一化的趋势。如今大家已然取得了共识，多元化是环境艺术设计教育发展的方向，环境艺术设计教育只能因地制宜，因国情设立，因市场需求而发展，并且随时都处在一种为应付变化的市场社会需求而改变的状况之中。 针对当今高等职业教育的环境艺术设计专业的特点，我们制定以下规划： 加强专业基础知识学习和技能训练，注重各相关学科的融会贯通 宏观地说，本专业的基础知识可分为两类：科学类与艺术类。艺术类的知识点应建立在必要的美术基础及美术修养上，大体可分为美术基础课和设计基础课。而科学类知识点则集中在装饰材料的性能价位和工艺流程上。设计是项复杂的工作，经常牵涉到方方面面的知识，所以有侧重点地学习心理学、材料学、气候学、地理学等科学知识，并不断提高人文素养。 本专业的基础技能包括手绘草图的能力，电脑制图的能力等。美术基础课为素描、色彩等传统科目，而设计基础课应该由2个中心内容组成：创造能力的培养和构成练习（包括平面构成、立体构成、色彩构成等） 设计教学的目的是为了让人的心灵充满创造精神。创造性是一种在黑暗中看东西的视觉能力，或者说是想在黑暗中探索的心灵。设计基础教学应是一种形成思想感觉和形成一个让创造性可以重温萌芽时期的方法。我们应始终贯穿设计观念的培养和艺术表现，强化学生的原则性，目的是为学生以后进行创作活动，如建筑空间、产品设计、绘画、雕塑