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生物教学中探究性学习现状的调查研究 【摘 要】：随着新一轮课程改革的实施，探究性学习已成为基础教育课程改革的核心问题之一。也是生物课堂实践、探讨的热点。然而冷静下来透视这股研究热，我们却发现其中问题多多，出现不少无效探究，即“伪探究”。 那我们就要用火眼金睛去伪存真，让探究活动在生物这片科学的大地上绽放美丽之花。 【关键词】：生物教学、探究、有效性 一、问题提出 科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。生物学习的目的不仅仅是学习生物知识，更重要的是让学生通过生物知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观【1】。为了解探究式学习在生物教学中的现状，笔者对本地区几个兄弟学校的生物老师做了份调查，也和一些生物教师做了一些交流，根据本地区的实际情况对探究式学习在生物教学中的现状的原因做简要分析。 二、调查结果 调查采取的是调查问卷、访谈、笔者听课等方式，其中包括教师18位，年级主任一位。有83.3％的教师认为在生物教学中探究式学习不可或缺，有16.7％的教师对探究式教学不太了解。但是在83.3％的教师在具体实施过程中，存在着很多的问题。现对调查过程中探究性学习的现状及原因总结如下： 现状一：内容浮泛式探究 某学校生物课例展示，一位初登讲台的教师教学《DNA的提取和提纯》，他事先把学生分为几个组，每个组都是面对面圆桌型排列，这确实比传统的秧田式排列进步不少，但该老师一节课安排6个探究活动，有一次竟然让学生分组探究DNA的结构？教室里顿时炸开了锅，学生你一言我一语，叽叽喳喳，大家天南海北，有多远扯多远。课堂为此“热闹”了近五分钟，其实DNA的形状学生根据学生现有知识根本没法探究。 原因探析：在新课程改革的今天，探究式教学已成为当下课堂教学的亮点，尤其是在以实验为基础的自然科学的生物课堂教学中【2】，很多老师错误地认为如果一节课没有探究活动就是不成功的，于是无论如何也要安排探究活动，哪怕是探究极其简单的没有任何探究价值的问题。另一方面我觉得在教学中有的老师是怕课堂不活跃，影响教学效果，把此“热闹”定义为充分调动了学生的积极性、主动性。如此浮泛化探究，害处当然是不可避免的：第一，浪费了学生宝贵的课堂时间，事事必探究，点点都交流，势必影响教学进度。第二，也是最可怕的，这种庸俗的探究内容、浅层的探究学习时间久了必然毁灭学生探究的热情，打消学生真正探究的激情。 现状二：明“探”暗“包”式探究 这是一节全县的优质课评比，教学的内容是高一生物《植物的有丝分裂》，教师给学生设计了一个探究活动，本来这个探究活动是很好的，要求学生探究有丝分裂中染色体形态结构和数目的变化，老师首先带领学生一起参加体验活动，先取洋葱的根尖部分，然后处理切片，接着就把结论告诉学生，并且要求学生利用课桌上老师提供的器材按照事先设定好的步骤进行检验，甚至把每一组的任务都明确安排好。在学生实验十多分钟以后，教师请每组的代表交流探究结果。 原因探析：教师，为学生开展自主探究活动提供保证。然而，有的教师在学生之前，就已经为学生准备好了一切，材料、必备的等从数量规格到操作步骤、注意事项等都作了充分的准备和统一的规定。探究活动开展得很顺利，但在这成功的背后，学生有没有自己的发现和创造呢？探究为了让教学能在借学生自主探究之名顺利教师在学生探究之前就已在学习迷宫中设置了路标，即使途中 有时走弯路或迷途，教师也会提醒和暗示。这样，学生不，只要沿着教师框定的道路前进就可顺利到达知识的彼岸。知识学生自己探究发现的，但这探究，失去了学生的思维和探究思路，久而久之，培养的学生也就失去了个性和创造精神。 在学生进行探究时，教师学生差异，作出统一有的教师认为能力差，探究无法进行，因此，在活动时有意，极大地打击了的学习积极性。教师关注的是学生是否把规律、公式、方法等归纳出来，，而对在探究过程中出现却视而不见或轻描淡写。这种做法极大地挫伤了的探究兴趣，扼杀了发展。，而不是。改变学生的学习方式，倡导自主、合作学习是新一轮课程改革的一个重要目标。教师们积极开展探究性学习的研究和实践中活用教材，著名的教育学家叶圣陶先生说教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，又要靠教师善于用对教材内容进行有目的地选择、补充和调整，用活教材，让学生感受的魅力，体验解决题的乐趣，激励学生自主探究。并不是所有的知识都适合学生探究，教师不应该只做教材忠实的实施者，而应该创造性地使用教材，将教材中的知识结论变为探究的问题，尽量还知识发展过程以本来面目，让学生积极主动地参与探究发现过程。教师把教材中结论性的内容拓展为有利于学生质疑探索、自主学习的知识，给学生提供了自由发展的学习空间，这样的教学，学生在获得知识的同时其探究、质疑能