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用行动来完善课堂--《解释》一课的行动跟进研究 作者：江苏省溧… 文章来源：本站原创 点击数：1832 更新时间：2006-5-31 【引言】怎样上出让学生满意的课？怎样去设计不同学生需求的课？怎样去审视教材来重组教学内容？怎样在课堂上发挥有效的指导策略？带着这些问题和思考，站在校本研究的角度，我对个性化的课堂教学用自己的行动进行了诠释和理解。 《解释》（小学科学五年级上册）是属于培养学生科学探究的“过程和方法”的一课，应该说本课关注更多的是学生的思维活动，为了上出一节精品课，我精心地设计了教案，然后尝试性地将自己设计的教案付诸行动。 一、基于“教学尝试”的问题寻找——初次教学 ⒈引导学生理解什么是解释：利用书本上的三幅图片创设情景，让学生对照图片解释“猫在干什么？”、“这位同学手拿一块毛巾，为何神情如此复杂？”、“雪地上的两行动物脚印为何只留下了一行？”当学生进行自己的解释以后，我还让学生讲一讲“观察到的和想到的有什么不同？” 【学生反应】学生在此环节的兴趣较高，认为很好玩、很有趣，思维也十分活跃，想像力超出了成人的界域，大家能畅所欲言，毫无保留地阐述着自己的想法。在三个情景创设中，学生对“雪地上的两行动物脚印为何只留下了一行？”最感兴趣。 【自我感觉】情景创设的比较好，但用三幅图片让学生来解释，时间花费的很多，虽然满足了不同学生的思维需求，三幅图片却给人以“异曲同工”的重复感。感觉学生不能很好地说出“观察到的”和“想到的”区别是什么？ ⒉指导学生判断哪些是事实，哪些是解释：通过一个烂苹果的图片，让学生观察，同时为学生提供一些围绕“烂苹果”这幅图片的信息：①苹果表皮渗出了水；②闻起来有异味；③捏上去发软；④室温有30℃；⑤苹果变坏是因为温度太高。让学生根据前面的学习，作为自己的判断，找出哪些是事实，哪些是解释？ 【学生反应】学生虽然对“烂苹果”的特征有一定的感触，但是面对图片很难有真实的体验，特别是“闻起来有异味、捏上去发软”的现象很难从图片上置信，学生能分辨出事实和解释，但是学习兴趣不是很浓。 【自我感觉】从图片中很难让学生有真实的感受，描述“烂苹果”特征的事实不是很丰富，让学生判断的难度太低，感觉学生对“事实”和“解释”还是不能很好的区分。 ⒊通过实验，引导学生进行合理的解释：让学生对墨水彩笔的颜色在滤纸上发生的现象作出解释，“墨笔颜色为什么会在滤纸上不断地向四周化开来？” 【学生反应】对实验很感兴趣，但是在操作的过程中有一部分学生表现得很盲然，不会在实验的过程中仔细观察现象，能用“毛细现象的渗透原理”来作出解释，对解释得是否合理不能说出自己的理由。 【自我感觉】只满足了部分动手能力较强的孩子的需求，没有一个严密的逻辑推理的过程，解释的结果过于单一，没能充分体现学生的个性需求。 ⒋介绍对“人眼是如何看到东西”的各种解释：通过图片及文字让学生再次感受毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德、托勒密、阿尔黑曾等几位科学家对“人眼是如何看到东西的”各种解释，让学生思考“作出一个合理的解释要经历一个怎样的过程？” 【学生反应】学生对这些科学家都比较的生疏，对科学家的种种解释也有些似懂非懂，并不能很好地感受到“合理解释要经历艰辛探索的过程”，大部分学生是耐着性子学完这部分内容。 【自我感觉】只是停留在教师讲为主的介绍，学生并不是很感兴趣，缺少了让学生进行观察、调查、实验、分析思考的亲历机会，教师也很难在较短的时间内将整个解释的过程讲清楚。 ⒌引导学生学会公布自己的某些解释结果：先让学生讲讲自己对哪些现象感兴趣？你是怎么来解释的？你是怎么知道自己的解释是否有道理？组织交流与讨论，让大家相互在课堂上公布自己的解释，并引导学生课后可以用不同的形式，如通过一些板报、网络等形式进行公布。 【学生反应】在课堂上，一些学生很难一下子说出自己最感兴趣的现象，公布解释结果的形式也只是停留在口头交流上，学生的合作意识并不十分强烈。 【自我感觉】不能根据学生的个性爱好，用自己比较喜欢的方式来进行交流，让教师觉得有相当一部分学生是被迫不奈的情况下才说出自己的想法，没有让学生的思维活动很好地以个性化的方式呈现。 ⒍制作纸飞机：先让每一位学生自己做一架喜爱的纸飞机，然后将自己的制作步骤详细地记录下来，与别的同学进行交流，看自己是否是按照别人记录的步骤制作出了纸飞机？要让自己把制作步骤看得更清楚，别的同学还应该做怎样的改进？我们在汇报交流一些研究成果时应该注意些什么问题？ 【学生反应】都觉得这一环节比较有趣，自己能折出很完整的飞机，而且模样各异，但是按照别人的记录步骤来进行制作却是比较困难的，有的同学不会记录，有的同学看不懂别人的记录，必须得到记录人的帮助才能完成别人制作意图的纸飞机。 【自我感觉】学生的个性得到了张扬，但是花费的