直觉思维一种不可忽视的数学素养(论文资料).docVIP

直觉思维:一种不可忽视的数学素养 东台市实验小学 周卫东 从思维活动的形式来看，通常可把思维具体分为如下三种类型：形象思维、逻辑思维和直觉思维。在数学思维中，形象思维是数学思维的先导，逻辑思维是数学思维的核心，但无论是形象思维还是逻辑思维，都具有某种直觉的成份，当数学思维发展到一定的水平后，就会产生某种升华形态——直觉思维。所谓直觉思维，就是指主观意识对数量关系、结构关联和空间形式的直接理智的觉察，它不受某种逻辑规则的约束，直接发现、大胆设想、合理推测，求得解决问题的导向及结论的思维形式。一般来说，小学数学教学中涉及的直觉思维，大多数是一种初级的直觉，它的本质是逻辑过程的浓缩和简约，其具体过程为：观察、分析→跳跃式的推理→判断，由此看来，瞬息性、预见性、跳跃性和或然性是它的主要特点。 小学数学教学中要不要重视对学生进行直觉思维的培养？回答是肯定的。虽然数学课程标准中没有明确提出有关直觉思维能力的培养要求，但从小学生的认知规律、思维特点及当前素质教育的要求来看，加强和培养小学生良好的直觉思维能力已成为必然。 其一，直觉思维更符合小学生的思维习惯。对小学生来说，逻辑思维还处在培养和发展的初期，对直觉思维的形式和结论比较容易理解和接受。其二，有利于培养小学生良好的思维品质。直觉思维能直接地把知识、经验等同求解问题的实质联系起来，因而，在发展学生利用直觉解决问题的同时，也发展了学生思维的敏捷性、灵活性、独创性和批判性等品质。其三，有利于促进课程改革的深化。在课程改革的新形势下，我们不但应该把数学知识结果的教学转移到数学思维活动的过程上来，而且，在数学思维过程的教学中，既要培养、发展学生的逻辑思维能力，又“应当让其它非逻辑思维的教学在教育中占有适当的位置”（波利亚语），突出直觉思维能力的培养，就有利于把数学思维过程较充分地暴露在学生面前，优化教学过程，提高教学效益，推进小学数学学科素质化的进程。 如何培养学生的直觉思维？笔者以为，应在如下几方面求得突破。 一、强化意识 在当前的小学数学教学中，直觉思维能力的培养，没有得到应有的重视，甚至在有的教师的心目中，它还是一块未开垦的“**地”，纠其原因有二，一是认识错觉。由于数学一般是以演绎形式来表达思维的结果，因而长期以来，我们总认为小学生的思维自始至终必须严密、完整，培养逻辑思维能力才是数学教学的至尚目标；二是传统教学思想的影响。传统的小学数学教学的弊端之一，就是“重思维结果、轻思维过程”，有些教师对思维活动的结果是怎么来的不加深究，因而许多直觉思维的火花被忽视或被无情地浇灭。因此，在我们的教学实践中，“应当尽可能地从最早年级起发展学生的直觉规则”（布鲁纳语），在思想上纠正认识偏差，对学生思维活动的规律多加研究，对直觉思维的特点要了然心间；同时，要改进传统的教学思想，尊重直觉思维，并有意识地诱导、培养直觉思维。 二、寻求策略 直觉思维不是学生头脑中固有的，也不可能凭空生成，而需要教师有意识地提供一定的条件、运用科学的策略加以培养。 （一）整体分析策略 从整体上观察和研究问题，对问题作全面的了解，是进行直觉思维的基础。例如，计算1 （0.7+ ） （0.75— ），如果按常规一步一步计算，其过程是比较繁琐的，但是，如果我们引导学生从整体观察，就不难发现其“运算妙机”：①这道题要求几个因数的积？②这三个因数有什么特点？学生通过全面审题，发现第三个因数（0.75— ）等于0，于是，不需要计算，就知道得数为0。对一个新的问题，若善于从整体上观察，发现其特征并找到解题捷径，能有效地培养学生的直觉思维。 （二）大胆猜测策略 布鲁纳认为：“也许有某种情境，其间的猜测是相宜的，就可以使直觉思维向合理程度发展。”每当学生面临一个新的问题时，我们不妨对学生说声：“猜猜看，结果可能是什么？”即使大部分情况下，学生的猜测总是不着边际，我们都应该鼓励、引导，以期引起学生直觉思维的火花。 （三）合理想象策略 爱因期坦指出：“想象力比知识更重要”。有了丰富的想象，直觉思维就插上了翅膀。例如，学过“圆的面积”之后，我给学生出了这样一道题：在长12厘米，宽10厘米的长方形内侧，有一个半径2厘米的圆，这个圆沿长方形的边滚动一周后，长方形内覆盖不着的部分的面积是多少？ 如果要通过操作来解决这道题，显然是困难的，那就要靠学生的想象力，由“静”到“动”：圆沿长方形的边滚动时，也在在长方形内画成一个长4厘米、宽2厘米的小长方形，小长方形的面积再加上大长方形中四角未能覆盖的面积，就是要求的面积。 （四）多方试探策略 例如，已知图中阴影部分的面积 是7.85平方厘米，求空白部分的面积。 要求出空白扇形的面积，按照公式，显然缺少条件，这时我们可以让学生进行多角度试探，寻找条件之间的联结点，许多良策就会