知识分类理论对初中地理教学的启示(论文资料).docVIP

知识分类理论对初中地理教学的启示 广州市番禺区化龙中学 陈菊 【摘要】地理知识可分为陈述性知识程序性知识。陈述性知识主要有关的知识程序性知识是主要回答的知识知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，不能单靠讲授方式为学生掌握，需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有，主要包括地理术语、地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据等。地理陈述性知识是学生学习地理的基础。地理程序性知识回答的是“为什么？”和“怎么办？”的知识，它又可以分为两种，分别是地理智慧技能（地理特征、地理规律、地理概念和地理成因等）和地理策略性知识（地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等）。地理程序性知识是培养学生地理技能、使学生掌握地理学习方法、学会学习的关键。 二、对地理陈述性知识教学的启示 地理陈述性知识的习得是地理知识学习的第一阶段，初中地理教学注重的是打基础，必须注重地理陈述性知识的教学，侧重让学生理解和掌握相关的术语、地理名称、地理分布等，并且能长期记忆。 在陈述性知识的学习阶段应解决的主要心理问题是知识的同化、保持和迁移。通过同化，学生运用已有的知识理解新知识，并使其在自己的认识结构中找到适当的位置。地理知识同化可遵循以下认知步骤：（1）完整地叙述各陈述性知识的定义，并举典型实例对其关键特征进行分析。（2）提供例证，让学生鉴别，强化对知识的理解。如：学习了等高线的概念，让学生明确“等高线是把海拔高度相同的点连接成的线”，它的主要特征是：等高线上各点海拔高度相等。然后用这样的特征去同化等温线、等降水量线，有利于等温线、等降水量线概念的形成和理解。 地理陈述性知识的学习难点在于保持，必须让学生通过记忆使新知识得到巩固，可以运用重复记忆法。根据心理学的遗忘规律，知识要及时必要的重复几次记忆，才能提高记忆效率。具体的做法如下：新课内容讲述完毕，留点时间给学生识记，加强学生瞬时记忆，下节课上课前提问，把存在的问题再点拔。其后一周再重复提问一次，讲完一章内容后，把知识内容串一遍，再重复记忆一次，这样反复记忆遗忘的概率就大大减低了。中国的34个省级行政区的轮廓形状，运用联想记忆，如云南，想象其轮廓为孔雀，并与当地傣族的孔雀舞相联系；广东，想象其轮廓为大象鼻子；陕西，想象其轮廓为跪俑，与当地的历史人文景观相联系（如图）。 （2）多重编码，归纳记忆。现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按某种方式组织的，通过理解新信息的意义使其归纳到自己已有的认知结构的适当地方，获得的知识保持得更为长久。例如：我国有一条重要的地理分界线：秦岭—淮河，归纳后知道：①它是我国一月份0℃等温线通过的地方，是河流结冰与不结冰的分界线；②它是800MM等降水量线经过的地方，是旱地和水田的分界线；③它是暖温带和亚热带的分界线，是南方和北方的分界线；④它是湿润地区和半湿润地区的分界线，是森林景观和森林草原景观的分界线。这些归纳的知识，有利于理解中国农业生产和农作物分布，记忆也更持久。 最后，通过应用使知识产生广泛的迁移，举一反三。例如：把世界气候分布的规律应用到分析世界各国的气候类型和气候特征；把影响世界人口分布的因素应用到分析中国人口东多西少的原因等。这些知识的应用可以促进认知结构的清晰和稳定，使学生已有的陈述性知识得到优化，并有助于陈述性知识向程序性知识的转化。 三、对地理程序性知识教学的启示 就地理学科而言，学生获得地理程序性知识，本质上说就是掌握地理概念，并将地理概念转化为解决地理问题的程序、规律的过程，具体体现在学生能把学习到的地理知识、把学习中树立起的人地协调观念等转化为行为，当现实生活中碰到错综复杂的问题时，能运用这些知识正确分析问题、解决问题，达到知行统一。 根据地理课程标准三维目标要求，地理教学不仅要使学生掌握相应的地理知识，更重要的是发展他们的智力、培养他们学习地理的能力，即培养学生的地理学科能力。地理学科能力的形成不能凭空出现，必须以相应的地理知识为载体和依托，因此，必须将地理知识的传授与学科能力培养结合起来。 1、提出问题能力的培养。 提出问题是地理研究的灵魂，是学生进行地理探究的基础，课堂教学中，地理教师应创设情境，培养学生提出问题的能力。 首先，让学生正确区分地理问题与非地理问题，这是培养学生提出问题能力的基础。其次，教师从理念上要把培养学生提出地理问题的能力置于首位，从学生生活背景出发，为学生提供与生活密切相关的材料，引导他们提出问题。对学生的问题高度关注，重在激励。 通过学生提出问题、回答问题的训练，加强学生的言语表达能力，是促使学生智慧活动内化的有效途径。学生对地理问题的研究性越强，生成的地理程序性知识就越多。 2、地理信息加工能力的培养。 地理信息加工能力是人们生存和发展必不可少的基本技能。其