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高中学生英语阅读现状的分析及对策 —苏．霍姆林斯基教学理论尝试后记 甘肃 民勤一中 陶发成 733300 文章摘要：培养学生阅读理解能力，不仅需要阅读量的积累，更需要扭转异化的阅读观念， 重审阅读意义，培养正确的阅读态度作为质的保证。 关键词：英语阅读 苏．霍姆林斯基 现状分析 对策 探索 素质教育把教育的最终目标定义为：“使学生掌握必要的学习技能，使他们在结束学业后能独立地管理并控制自己的学习活动，使终身学习成为可能。” 不容置疑，英语学习几乎完全依赖于阅读活动来进行。然而，目前大部分高中学生英语阅读技能的状况令人堪优。笔者力图通过对苏．霍姆林斯基阅读教学理论的领会，尝试，面对现实，分析现状，提出对策，为学生终身学习英语打下基础。 一、现状分析：汉语是我们的母语，学生之所以能够正确表述自己的思想，从许多文章中获取信息来充实自己，其中有一个不争的事实就是学生从学会基本的篇章结构后，经过大量的阅读文章并通过对作品的分析与欣赏来实现的。英语也是一门鲜活的语言，与汉语有许多一脉相承的地方。但学生在学习英语的过程中却采取的是两种截然不同的方法与策略。尽管有的学生也掌握了基本的词汇与语法结构，但阅读水平却很低。他们认为阅读英语文章就是为了完成几个阅读问题。阅读时对作品没有认真分析，欣赏的习惯。英文阅读，对写作没有辐射，完全剥离阅读与写作的血肉联系，也完全挖空了阅读的实质，是一种异化了的阅读。同时，学生阅读英文作品时几乎是被动的，他们还往往带有恐惧乃至抵触的情绪，甚至有的学生在阅读时总是处于焦虑状态，极大地弱化他们应有的阅读能力。出现这些情况，很大程度上由于学生阅读观念的错误、唯心的假想和缺乏阅读量的积累造成的。“艺高人胆大”，艺高是不断实践的结果，是熟能生巧，惧怕是生疏的心理状态。人们怕鬼，是因为没有见过鬼。没有鬼，又假想出一个来吓唬自己。总之异化了的阅读，被动阅读，不重视阅读量的积累的阅读模式已成为提高学生英语阅读能力的最大障碍。 二、对现状的对策 1、策略的理论依据：前苏联著名教育家苏．霍姆林斯基给《教师的建议》第十九条建议指出：“阅读是对困难学生进行智育的重要手段，学生越感觉到困难，他的脑力劳动中遇到的困难就多，他就越需要多阅读，就像敏感度差的照相底片一样需要较长的时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明更长久的照耀。” 2、对现状的对策： （1）. 扭转异化的阅读观念 观念的落后，是一切落后的总根源。在经济领域中观念的落后是赤贫，在教育域中观念的落后是愚昧。如何扭转曲解的阅读？首先应准确理解阅读的内涵。阅读应是积极主动的吸取，阅读理应有欣赏，欣赏是高层次的阅读。阅读伴着欣赏，是因为是一个想象、感受、理解再创造的过程，由此才能生出阅读的审美情趣，审美愉悦，在获得审美享受的同时，获得了审美价值，无疑反过来促进了阅读能力的提高。有位美学大师在讲授美与实践的关系时举了一个例子确实耐人寻味，一位母亲拉着自己年幼的儿子在河边欣赏大自然的美景，突然幼儿挣脱母亲的手，捡起一颗石子向河中投去，石子在河面上击起了一层又一层的涟漪，幼儿为自己制造的一种美的形态而兴奋不已。涟漪，一个个规则的圆，本不值得一提，但它却在这幼小的心灵产生了一种心理优势。心理优势是一切兴趣的前提。在具体的教学中。我们可以引导学生读一些简单而有趣的英文作品，让他们通过阅读获取一些知识信息，让他们在收获中获取心理优势，便能主动地采与阅读。有积极主动的获取信息的求知欲，本身是一种动力，有动力就能克服阅读中所遇到的一切困难。并通过不断的阅读活动，把阅读扶正为学生自觉自愿的求知活动。