美国重视职前教师的技术教育只是最近几年的事情.pdfVIP

美国职前教师的技术教育策略 Preparing Preservice Teacher to use Technology in American 汪琼 副教授，10qwang@ 北京大学教育学院教育技术系，100871 摘要 本文介绍了美国五所大学开展职前教师技术教育的经验，从改造教师培养计划，加强实 习实战，到建立综合性系统化一整套解决方案，这些项目较全面地展示了职前教师技术教育 目前所达到的共识及可以采用的策略，其中的研究发现对于我国开展教师的技术教育也有借 鉴作用。 关键词 教师教育，技术教育，职前教师教育 引言 随着中小学校校通工程的开展，全国中小学“生机比”有了很大的提高。越来越多的学 校在开设了信息技术课程之后，已经开始探索如何在教与学的过程中更好地发挥技术的作 用。时代的发展对师范教育提出了新的要求：职前教师必须掌握驾驭21 世纪课堂所需要的 技术与教学整合能力。从目前国内的师范教育来看，有些学校已经认识到这一点，开设了教 育技术类的有关课程，但是单靠一两门教育技术课程是无法完成这种能力的培养的，美国一 些研究报告也证实了这一点，如教育技术CEO 论坛2000 年报告[1]等，为此，美国教育部 在1999 年启动了针对职前教师技术教育的大型资助项目PT3（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology, PT3 ），旨在鼓励和扶持对职前教师进行技术教育的创新实践。 本文所介绍的五所大学职前教师技术教育项目都得到了 PT3 资助，代表了目前美国职 前教师技术教育的基本策略和典型做法，比如，亚利桑那州立大学[2]和衣阿华州立大学[3] 都是在学生实习期加强这方面的教育，让实习教师在实习学校进行技术整合课程的开发、实 施和评价，提供实战经验；范得比尔（Vanderbilt ）大学[4]则是在现有的职前教育课程中， 比如学科教学法课程等，增加技术相关的教学活动，通过录像带典型案例和网上讨论，为职 前教师提供多种机会做好在未来的教室环境下应对的准备；匹兹堡大学[5]和内华达大学拉 斯韦加斯校区[6]则重点对参与职前教师教育的教员提供专业发展培训和激励机制，希望通 过系统化地改善职前教师的受教育环境来培养他们掌握技术与课程整合的能力。 本文希望通过对这些项目立项背景和实施策略的介绍，为国内师范教育培养方案的改革 以及教师技术教育/培训相关活动的开展提供思路。 美国职前教师技术教育现状 美国重视职前教师的技术教育只是最近几年的事情。1996 年Willis 和Mehlinger[7]对信 息技术和教师教育方面的文献进行了综述，提出“（美国）教师教育，特别是职前教育，并 1 没有做到让未来的教师具备在技术丰富的教室环境工作的能力。”美国国家教师教育认证委 员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE ）技术专家组1997 年的报告[8]中也指出，在大多数教师培养计划中，技术只是课程的附属物，而不是作为教 师培养过程的认知学习工具。1998 年，美国教育中的技术国际协会（International Society for Technology in Education, ISTE ）受Wilken Exchage 基金会委托对全美教师教育学院进行了调 查[9]，了解这些教育学院准备新教师在教室使用技术的情况。全美三分之一的教师教育学 院回应了调查，调查结果显示，教育学院的教员的技术水平与他们的学生相当，虽然一些教 员会采用技术备课，但是多数教员在课程教学中并没有应用技术。调查还发现，实习学校的 技术条件已有很大改善，但是职前教师在实习期间很少被要求使用技术，更少在教学中整合 技术。 1999 年美国教育部启动了针对职前教师技术教育的大型资助项目 PT3 （Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology, PT3 ），旨在鼓励和扶持对职前教师进行技术教育的创 新实践。要求“职前教师不仅要知道如何