英国高等教育质量理论研究述评.pdfVIP

维普资讯 No．6，2003 比较 教 育 研 究 2003年第 6期 GeneralNo．157 ComparativeEducationReview (总第 157期) 英国高等教育质量理论研究述评 朱镜人 (安徽教育学院，合肥 230061) [内容提要】随着英国高等教育大众化进程的发展 ，英 国高等教育理论界掀起 了探讨高等 教育质量理论的热潮。本文对他们讨论的一些重要 问题作 了简要的述评 ，如高等教育的本质 和特征与高等教育质量的关系、什么是高等教育的质量、传统质量观与新质量观的特征及其基 本主张等。 [关键词]英国；高等教育；质量理论 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号：1003—7667(2003106—0031—35 2o世纪90年代 以来，英 国高等教育界关于高等教育质量的理论研究进入一个高潮阶段 ，除发表一 大批论文之外 ，还出版了一批探讨高等教育质量的著作。其中影响较大的有 ：《高等教育的改善：质量研 究)(RonaldBarnet著 ，1992)、《大学教学质量的保证》(RogerEuis主编，1993)、《什么是高等教育的质量》 (DianaGreen主编 ，1994)、《继续和高等教育质量评估》(AllanAshworth等著 ，1994)、《高等教育教师质量 评估)(KennethGregory著，1996)、《质量与高等教育质量》(JohnRadford等著，1997)和 《高等教育质量管 理 ：从国际视角看院校评估与改革))(JohnBrennan等著，2000)。本文拟对他们探讨的一些问题和观点作 简要评述，希望能对我国高等教育质量建设提供一些参考。 一 、 高等教育的本质、特征与高等教育质量 英 国高等教育理论界有学者认为 ，讨论高等教育质量首先必须探讨高等教育的本质和特征 ，因为 “在高等教育基本概念和质量研究之间存在着许多内在 的逻辑联系”。…对高等教育本质与特征认识上 的差异不仅会形成不同的质量观而且会导致实际质量监控工作的差异 。 (一)高等教育的本质(theessellseofhighereducation)与高等教育质量 对于高等教育本质的问题，在众多的观点中，伦敦大学教育学院教授 巴尼特 (R．Bamet)的观点具有 代表性 。他提出，对高等教育本质的认识可以从两个方面进行：一方面，从高等教育概念 中的 “高等 ”的 含义来认识高等教育的本质 ，另一方面 ，可从探讨柏拉 图和纽曼的高等教育思想人手 。 首先 ，从概念上看 ，巴尼特认为，高等教育概念 中的 “高等 ”含义有三点。第一 ，就学生发展的水平和 学生所获得 的资格水平 以及高等教育在整个教育制度 中的地位和影 响而言，高等教育可 以简单地理解 为最高层次的教育；第二，高等教育通过教学活动将学生送到了知识的前沿 (frontiersofknowledge)，尽管 在现代社会 ，知识尤其是 自然科学知识发展迅速 ，知识边界难 以界定，特别是 “前沿 ”界线的不断拓展使 人难 以判定究竟哪些知识属于 “前沿知识”，但高等教育可以帮助学生 了解知识发展的最新动态 ；第三， 高等教育重在发展学生 的思维能力 ，教给学生 的是对事物 的深层次韵理解 ，而非一些泛泛 的浅层次的知 识 。让学生 明白一个道理 ：就学习知识而言 ，所有知识非经 自己思考不可信 以为真，从而促使学生形成 作者简介：朱镜人 (1949一)，男 ，上海崇 明人，安徽教育学院教育管理系主任 ，教授。 一 31 — 维普资讯 2003年第 6期 比较 教 育 研 究 No．6，2003 (总第 157期) Comparati