良好思维品质的培养.docVIP

良 好 思 维 品 质 的 培 养 江阴市青阳实验小学 吴红萍 思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，实质是人的思维的个性特征。这样运用“动”和“变”，使学生对平行四边形和长方形的周长、面积之间的关系有了进一步的理解，培养了学生用运动联系的观点看问题的能力，又渗透了从一般到特殊，从特殊到一般的观点。 4、利用教学思想、渗透质量互变的观点。 本着数学教学的教学思想，在整个教学过程当还可以对学生渗透质量互变的辩证唯物主义思想的教育。 例如教长方体体积的计算公式时先让学生利用12个棱长为1厘米的正方体塑料块，摆成一个长方体，看有多少种不同的摆法；把每一种摆法的长、宽、高记录下来，引导学生分析数据，寻找规律。学生把每行摆的块数、行数和层数与长方体的长、宽、高联系起来，明确长、宽、高虽然发生变化，但是这三个量的积始终不变，都是小正方体的总个数，从而概括出长方体的体积计算公式。最后组织学生运用这一公式去解决实际问题。 总之，在数学教学中对学生进行辩证唯物主义教育是必要的，也是可行的。这既是提高学生素质的需要，也是教育改革的需要。 二、强调启发式的教学方法 启发式教学法的指导思想是：调动学生积极性，使其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。 我曾经研究、实验过一个教学模式——问题启导式教学模式。它以问题为启导手段，把认识问题(或发现问题)解决问题作为探求知识过程，让学生沿着问题的方向实践、思考、讨论，发现规律，获得结论，同时体验知识获得的过程，学会发现知识的方法，经受困难和挫折的锻炼，享受获得成功的愉悦，从而激发学生创新意识，培养创新精神 附：“问题启导式”教学模式程序图。 设疑激情 问题启导 自学探索 讨论归纳 巩固提高 复习旧知 呈现材料 学生操作 组织讨论 设问求同——模仿练习 设疑激情 明确目标 解决问题 检查评价 设疑求异——变式练习 指出目标 出示问题 发现规律 得出结论 设疑求新——创造练习 启发式教学的实施要领是： 1、激发学生发生疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引起其浓厚的学习兴趣。 2、教学计划安排与单元活动设计要有充分的弹性。要考虑学生有接受消化的可能，又必须有一定的难度。 3、启发式方式的实施应取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习。 4、教学活动不必拘泥于成规，应灵活掌握。 在几年的实践中，学生由只会解答教师提出的琐碎的“点”问题发展为解决教师提出的“块”问题，并且逐步自我发现问题，能力有明显的提高。 三、加强言语训练 学生思维能力发展总是和言语发展密不可分，所以加强对学生进行言语训练对学生良好的思维品质的形成十分重要。 1、刺激求知欲，让学生想说 夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣是推动学生学习的直接动力。讲授数学知识时，我们要努力激发学生兴趣，创设情境。 以前教学“圆柱特征”时，我会事先设置较多的小问题让学生回答，最后问你发现了什么。一堂课看似很热闹，实际上学生的说都是被动的，是老师 “要他说”。去年我作了调整：请根据你们手中的实物或学具，自己想办法找找圆柱的特点，并和同学交流。学生思索片刻之后，有的用眼睛牢牢地盯住手中的圆柱，有的把圆柱的上下底描在了白纸上，有的干脆把圆柱剪开了……。一只只手争先恐后地举了出来，都争着把自己的想法与同学交流！ 2、教给学习方法，让学生会说 在数学教学中，加强实践操作，多种感官协同参与学习活动，是最重要的学习方法之一。因此，教师设计教学时要充分为学生提供演示、操作、实验、练习等机会，通过实践活动，使抽象的数学知识变为学生感性的体验，把经历过的事用语言叙述，学生往往就畅所欲言了。 例如教学“长方体体积”时，我将全班学生分成8个小组，每个小组准备24个1立方厘米的小正方体，通过小组合作操作摆出不同的长方体，并在表格中记录好所拼长方体的体积、长、宽、高。在学生进一步观察的基础上，组织学生讨论你从中发现了什么时，很多学生都发现了：（1）摆的小正方体的个数与长方体体积的关系；（2）每排摆的个数与长方体长的关系；（3）排数与长方体的宽的关系；（4）层数与长方体的高的关系。但对于长方体的体积与长方体的长、宽、高的关系这一关键性问题学生的发现不是很多。于是我提出长方体的体积与长方体的什么有关系，有怎样的关系？学生带着教师提出的核心问题，再次积极、主动地进行研讨。这样，他们在自主探索的前提下，对长方体体积计算的公式有了一个理性