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良好的教育环境，促进幼儿全面发展 长期以来，学前教育虽然比较重视为儿童提供适宜的学习环境，国家教育委员会1990年颁布的。《幼儿园工作规程》中也提出，必须创设与幼儿发展相适应的教育环境，特别强调教育环境在幼儿的发展中的重要作用，但还是只是把环境看作对幼儿实施良好的教育背景，个人认为，在学前教育中教育环境看作教育的辅助因素是不够的，还需要从课程的角度理解教育环境和学习环境，即把教育环境和学习环境看作课程本身。 潜在课程的引入，为我们重新理解教育环境和学习环境的作用提供了新的视角。按照传统的所指的课程就是就是教育计划中所列的教育内容，或说就是正规课程。这样教育环境的许多教育价值就难以得到良好的重视和开发，实际上是降低了教育的功效，依据潜在课程的理论，教育环境或学习环境本身就是潜在课程。进一步讲，它就是课程 一， 教育目标是一切教育活动的依据，所设计的学习环境应遵循教育目标的要求，最大限度的体现教育目标。也就是说，教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心的加以组织。让环境中的一起负载教育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么。比如走进这样一个教室。明亮的窗户边有一个安静、舒适的小天地----------图书角，在那里，各种各样的有趣的图书，特别是幼儿熟悉的电视动漫或喜欢的图书就成列在矮矮的书架上，幼儿可以自由的拿取图书，地上铺着舒服的靠垫，能让幼儿舒服地坐下来看书。除此之外，在植物角旁挂着有关植物生长的图书，“啊，还有这样的植物啊”幼儿因惊喜而兴趣大增，在语言角投放精美的有关少数民族的介绍的图书让幼儿知道我们是祖国是个大家庭。幼儿在图书的指引下视野会越来越开阔。想知道的事情就会更多，老师每天组织发布新闻，让幼儿知道每天都有哪些幼儿带新书来了放在活动角了。定时安排幼儿讲各自看到的图书内容，图书自然融入到幼儿的生活，图书热一直在幼儿中保持着，就是这样的环境在向幼儿说---爱书吧，书是我们的朋友。培养阅读的好习惯的目标也就这样的环境中得以实现。 二、环境活动中获得的各种生活经验，有利于促进幼儿的全面发展 学习经验是幼儿与周围环境相互作用而获得的各种物理经验和心理体验的总和。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感?知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。 要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。 三，教师是环境的命脉，幼儿是环境的主体 环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。比如，准备环境时有失误，造成环境中有不合理的地方，一经发现就应马上调整。如班上幼儿时常在活动室里跑来跑去，也许暗示着活动室里空荡的地方太多，或应加以间隔；没有幼儿光顾、或者光顾时间很短的活动角，说明该撤消或重建；幼儿搭建的积木好几次被踢倒，说明积木角太靠交通要道，需移动地方；幼儿争抢小三轮车，应考虑小车的数量，如果数量不可能增加，则应考虑添加一些辅助物(如计时器、小沙漏)帮助或引导幼儿自己想出各种“轮流”的办法等；又如，幼儿在活动中发展不一，一段时间后，环境对有的幼儿适合，而对有的幼儿就不适合了，这也需要立即调整。如玩“百变插塑积木”，有的幼儿