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高中生物课堂的差异教学研究和实践 （江苏省苏州吴县中学?? 程丽） 1.导论 1.1差异教学及其与相关概念辨析 德国哲学家莱布尼茨讲过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。我们所面对的学生，当然也没有一个是相同的，他们之间存在着差异。基于学生之间的差异，教师在教学过程中要想达到良好的教学效果，必须使用较好的教学策略。本文旨在介绍差异教学理论及其策略。对“差异教学”的界定，东西方的研究者都为其下了定义。华国栋在其所著《差异教学论》一书中认为：“差异教学，是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国学者DianeHeacox在其所著《差异教学论---帮助每个学生获得成功》一书中认为：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣，促使学生成为成功的学习者。” 弗吉尼亚大学教育学院的副教授卡罗尔·安·汤姆利桑在《差异教学的学校领导管理》一书中指出“在教育领域里，我们把差异教学定义为：教师针对学习者需要作出的响应性反映。” “差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，而不是常见的班级授课形式，好像班级里所有学生的基本情况都相同。”分析可以看出，四者在含义上基本是一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生：要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要：要探讨适合不同学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果等：要使所有学生都得到充分的发展。笔者认为：结合到学习问题，学生至少在三方面存在差异，根据这三方面调整教学对教师而言是一项明智的策略。学生在以下方面存在差异：在特定时期学习某种概念或技能的准备状态；感兴趣的活动或主题；由性别、文化、学习风格或智力偏好等组成的学习情况。 这里笔者就要提出自己对差异教学的概念界定了：所谓差异教学，是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学其核心是以学生为本，以学生终生发展为目的，体现了以人为本的思想，教育公平的思想；教师根据学生对学习的准备状态、兴趣以及学习情况的不同而在课堂上设计出多样化、具有挑战性的学习任务，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。 那么生物课堂的差异教学，指的就是生物教师根据学生对学习的准备状态、兴趣以及学习情况的不同而在生物课堂上设计出多样化、具有挑战性的学习任务，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。 ??了解了定义之后，还必须明确差异教学与相关概念的区别。 1.1.1“差异教学”与“因材施教” 孔子倡导的“有教无类 因材施教”教育思想其实就是最早的差异教育思想。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉有问，“闻斯行诸？”子曰：“问斯行之”公西华曰：“由也问，‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问，‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’，赤也惑，敢问？” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之” （译文：子路问：“听到就做吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能听到就做？”冉有问：“听到就做吗？”孔子说：“听到就做。”公西华说：“仲由问‘听到就做吗’，您说‘有父兄在’；冉求也问‘听到就做吗’，您却说‘听到就做’。我很疑惑，请问这是为什么？”孔子说：“冉求总是退缩，所以要鼓励他；仲由胆大，所以要约束他。” ） ?很显然孔子因人施教，因材施教，是对差异教育最好的诠释。 “差异教学”继承了我国“因材施教”的教育思想，但比“因材施教”又有了新的发展。 生活于春秋战国之交的孔子(公元前551年～公元前479年)已经认识到学习过程包括学、思、习、行几个因素，后人把孔子的教育思想归纳为“因材施教”。但当时的教育形式主要是个别教育，班组学习只处于萌芽状态。我们倡导的“差异教学”是立足于班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。这与在个别教学中因材施教有不尽相同的地方。它追求的是在集体的共同活动中发展学生良好的个性。因时代的局限，孔子心目中的“材”是天赋的品德才能。他认为，“生而知之者上也；学而知之者次也。”“惟上智与下愚不移。”他主张的因材施教含有浓重的唯心论和形而上学色彩，从某种意义上说，体现了“以教为中心”。而“差异教学”强调的是“教”如何更好地为“学”服务，适应不同学生的学习需要。“差异教学”不仅强调要为学生设计多种不同的学习活动，满足学生不同的需要，而且要促进学生最大限度的发展。 1.1.2“差异教学”与“分层教学” “分层教学”就是“教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层教学目标，同时教学过程层次化，课堂练习层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达