小学数学教学设计的研究.ppt

小学数学教学设计研究 吉林省教育学院　　何凤波 教学的根本目的是促进儿童节的发展，是使儿童增长智慧。在操作层面上如何实施？我们提倡： 关注本质  经历过程  教少学多 一、关注数学知识的本质内涵，让学生在自主探索中学习数学。 分析：理解算理 76÷ 5=？ 50÷ 5=10 先分50 76-50=26 ， 26 ÷ 5=5……1 再分26 商： 10+5=15 余数是1 竖式计算不仅仅是工具，数学教学更不仅仅限于追求又对又快，进行程式化的运算。 竖式计算过程中（不仅仅是除法竖式计算，更包括乘法的竖式计算）要启发学生一步一步思考，追问每一步的运算意义，这样的追问，有利于学生理解算理、培养数感、体现计算思维过程、提高计算能力。 在提高竖式计算过程中的思维含量后，学生的错误率会因为计算过程中的不断追问而大大降低。 例子：列方程解决问题 某同学买了2桶爆米花（每桶X元），买一个汉堡花了7元，一共花去11元，问爆米花每桶几元？ ? （11-7）÷2=X 对吗？ 含有未知数的等式叫方程（前式用方程定义衡量是对的) 理解： ①方程是用数、符号等表示的相等关系。 ②方程式等号两边是两个等价事件的不同表述。 ③方程是现实问题的数学描述，这种描述是现实数量关系的数学再现。 ④方程是通过相等关系去寻找未知量的值，可以把未知量看作已知量参与列式和运算。 （11-7）÷2=X ，只是一个“普通等式”，严格地说不能算作真正意义上的方程，它与2X+7=11有明显区别。因为方程（原式）是没有经过任何运算，只阐述了事实本身，再现了实际问题中的等量关系。而（11-7）÷2=X是把所有已知量写在了等号的一边，以此表示出未知量，它经过了一系列的数学加工，事实上是在做四则运算。 经历过程 经历知识形成的过程 包括经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程 ； 经历积累数学活动经验的过程； 动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。 下图展示的是某商店前三周帽子销售的情况 ? 教少学多 鼓励学生自己得出的结论 鼓励学生自己做出的习题 鼓励学生看书自学 老师教学的重要任务 创造学生自主学习、探索与研究的环境 讲学生不懂,经讲解可以学懂的知识 同一内容的两个教学实例 — 万以内数的读法 请您评论 这两个教学片断您更欣赏哪一个？说一说您的理由。 读数的知识本质是理解位值的意义：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。 要让学生经历理解位值的意义的过程，在计数器上拨一拨就是经历这一过程。 第二位老师教的少学生反而学的多。 二、关于数学教学的几点思考： （一）、关于教学目标与过程 操作：在日历上画记号。 计算： 求最小公倍数： 6=2×3 4=2×2 12=2×2×3 有什么规律？独有的质因数连乘起来，再乘共有的质因数。 求18 和 90的公倍数。 （验证） A、我们经常听到各位老师点评课堂教学，什么样的课是好课？ 三、什么是好课 A、算法多样化的本质是什么？在教学中如何把握？ 四、对当前热点问题几点看法 A、现在教材中的概念比原来少了，这是为什么？ A、许多老师担心使用计算器会影响学生计算能力的提高，怎样看待老师的担忧？ 考试可以这样做： 必须笔算的题目可做一张试卷。之后的其他题目可以另做一张卷，使用计算器。 A、概念的抽象的，怎样使抽象概念让学生具体地理解？ 4、提倡从现实问题出发学习数学。 小明吃了一张饼的1/2，小芳吃了同样大小饼的1/4，两人一共吃了一张饼的几分之几？ 现实问题----吃饼数量 提炼成数学问题----1/2+1/4=？ 原有的知识不能解决面临的问题。 发现新的办法解决这个问题-----都平均分成4份。 用数学语言归纳总结出解决问题的方法：（1）通分（2）异分母分数加法的计算方法。 这种方法可以用到其他的解决问题的过程中去。 A、怎样进行习题设计，更好地培养学生解决问题能力？ 五、 关于习题设计 谢谢 本文观看结束！！！ 祝各位身体健康！万事如意！！ 13、以不同的刻度的尺测量这四支花。哪一支花最高？ 厘米908070605040302010 厘米10203040