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2001年第2期 厦门大学学报(哲学社会科学版) No.22001 (总第146期) JOURNALOFXIAMENUNNERSrIY(ArtsSocialSciences) GeneralNo.146 中国MBA教育质量控制系统探析 章达友 ，‘郑冰冰2 (1厦门大学MBA教育中心;2.厦门大学国际学术交流中心，福建厦门361005) 摘 要:当前我国MBA教育快速发展中一个巫待解决的问题，是保证和提高培养质量。应用 系统分析的方法，遵循要素质量控制、整体质量保证和提高的思路，可以确立影响我国MBA教育 质量的11种要素。对这些要素实施全面质量控制，以此构成完整的MBA教育质量控制和保障体 系，并通过分析、检查各要素的质量，使各要素经过不断的调整和控制，趋向最佳状态，发挥最佳功 能，方可达到保证和提高MBA教育质量的系统目标。 关键词:MBA教育;质量控制;系统要素 中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号二3《438一A(f0(2001)02-0155一06 近年来，我国的MBA教育得到了快速发展，规模不断扩大，到1998年底在册生已超过万 人，2000年的毕业生累计也已超过万人。然而，在数量发展的同时，MBA教育的质量问题开始 凸显并日益受到社会各界的关注。目前，只有注重MBA教育质量的提高，培养出高质量的 MBA人才并在经济发展中发挥作用，才能使MBA学位的价值得到体现并为社会所认可，为 MBA教育数量的进一步扩大打下坚实的基础。 一、MBA教育质量控制系统的基本要素及功能 从系统论的观点来看，保证和提高高等学校人才培养质量是一个系统工程，涉及因素很 多。本文拟应用系统方法来确立影响人才培养质量的要素，建立人才培养质量监控系统。一 般而言，高等院校中任一专业或学科的人才培养质量控制系统大致都包含了以下若干个要素: 1.按社会需求和教育规律确立的专业培养目标和人才规格;2.选择最适宜的优秀生源;3.建立 一支高质量的师资队伍;4.依据人才培养模式和教学规律构建的专业课程体系和编制的课程; 5.选择运用有效的教学方法;6.建立教学质量评估体系和排行评优激励机制;7.注重和发挥校 园文化等隐性课程的作用;8.体现国情、校情和专业特点的其他一些要素。川 尽管不同学科或专业教育质量控制系统的要素及其组合模式会有一定的差别，但从理论 收稿日期:2000一12一01 作者简介:章达友(1957-)，男，福建龙岩人，厦门大学管理学院MBA教育中心教师，教育学博士;郑冰 冰(1961一)，女，福建龙岩人，厦门大学国际学术交流中心副研究员。 155 万方数据 上说，上述诸要素及其所形成的质量控制系统是可以作为高等学校大多数专业，包括MBA专 业教育，诊断、控制、改进和提高专业人才培养质量的一种参照模式和方法。 MBA教育是一种专业学位研究生教育。参照上述思路和方法，我们也可以将MBA教育 看成是按一定的培养目标，由一定要素构成的专业硕士研究生学位教育系统，系统的功能是培 养 企“业总经理”式的高层次工商管理人才。MBA教育系统功能发挥的程度如何，是由系统组 成要素的功能状态或质量高低所决定的。因此，要实现MBA教育系统的功能，保证和提高 MBA教育质量，关键是从众多影响MBA人才培养质量的因素中，发现和把握对其培养质量有 着重大影响的要素。然后，对影响每一要素质量的因素进行分析，采取有效措施来控制每一要 素的质量，从而达到保证和提高MBA教育的整体培养质量。 影响MBA培养质量的七大要素及其在系统中的功能如下:要素一:MBA培养目标和人才 规格，该要素是MBA教育活动的出发点和归宿，它为MBA教育系统的活动提供标准和依据; 要素二:优秀的生源，为造就高质量的MBA人才提供优质的原材料;要素三:一支理论水平和 实践经验皆备的师资队伍，这是培养MBA的根本保证;要素四: