中小学学习指导实践.docVIP

省学习学会永安会议讲座 中小学学习指导的实践探索 福安市教师进修学校 缪坚 前言 我不是什么专家学者，和在座的大多数人一样，只是一名普通的中学教师，我今天交流的内容，只是作为学习学研究和实践，走过一段时间的回顾，我将它比喻为认知派教育心理学家奥苏贝尔据考证，《学记》是孟子的学生乐正克所作，全篇共节，个字，语言精辟，言简意赅是我国教育史上最早的一篇教育理论专著。教育部目前正在酝酿出台的教师教育标准。教师教育标准涵盖了教师标准、教师教育标准、课程标准及其评价标准等四个方面。确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。 行为主义学习论主要包括经典条件学习和操作性条件学习。经典条件学习：学习是条件反射的形成和巩固。这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。 操作性条件学习：学习是一个不断尝试和错误的过程。斯金纳设计了一套教学机器和程序教学方案。认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。它是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。建构主义学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论成为改革的指导思想。人本主义心理学是２０世纪６０年代在美国兴起的一个心理学重要学派，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义强调学习中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。认为学习就是学习者获得知识、技能和发展的能力；就是探究自己的情感，学会与人交际，阐明自己的价值，挖掘自己的潜能。人本主义心理学它既反对行为主义把动物和人的学习看成相同的，忽略了人的主动积极的思维特点，又反对认知主义忽略人的情感价值、态度等因素对学习的影响。人本主义心理学遵循“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。“学案学”是，以导学为，指导为，学生的自主学习为，师生的一种教学模式。学案过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，发挥最大效益。 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，。 9