基于工作过程的课程开发.docVIP

高职服装设计专业基于工作过程导向的创新能力培养与“一体化”教学体系构建高职教育的培养目标是培养高素质技能型专门人才，这就要求学校彻底抛弃原来的传统学科体系，构建以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，采取基于工作过程导向的工学结合的人才培养模式。在教学计划、课程设置、课时分配等方面大胆走以岗位需求为主体的模块式教学模式。以独立技术项目为教学模块的任务驱动教学课程体系，使之更适合高等职业教育的特点。 　　一、构建以服务为宗旨，以就业为导向，基于工作过程导向的“一体化”教学体系的必要性 　　培养高素质、高技能人才，是当前高职教育的办学方向，而要坚持这样的办学方向，要求高职教育以人才市场和企业的需求为导向，制定适合新形式的人才培养方案和“教、学、做”一体化教学模式，重新构建服装专业课程体系，调整教学内容；同时，教育部部长周济在《周济在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话》中指出“坚持育认为本，德育为先，把立德树人作为高等职业教育的根本任务。”要求高职教育培养的学生具有职业岗位标准需要的职业综合素质。加强思想政治教育，重视思想道德素质、人文素质课程的设置，适应就业对人才综合素质的要求；树立终身学习的观念，培养终身学习的能力，提高学生的就业竞争力。 　　二、构建以服务为宗旨，以就业为导向，基于工作过程导向的“一体化”教学体系的课程理念 　　1.打破“学科为中心”的课程知识观念，树立“工作过程为核心的任务驱动”的教学理念 　　高等教育中传统专业体系的设置是以学科为中心的学科知识体系，以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是以学术知识为主的课程理念。目前我国的现代化建设需要数以千万计的高技能专门人才。要求劳动者具有技术水平高，应用性强的实践操作能力，其课程体系的构建就不应以学科知识为中心，而是以技术应用能力为核心。因此培养以技术应用能力为核心的课程理念成为当今教育发展的必然趋势。 　　2.树立以实践操作为主，以学生为主的教学理念 　　学生是教学的主体，要树立为学生服务的思想，让学生参与到教学的各个环节中去，通过“教、学、做”一体化教学模式，鼓励学生大胆设想勇于创新，培养学生的动手能力，使学生能将学到的知识、技能运用到实际中去，让学生成为课堂的主角，给学生更多发言、展示自我的机会，提高学生主动性和表达能力。因此，要改变原来以课堂理论讲授为主的教学方法，树立以实训为主，以学生为主，真正贯彻“以学生为主体，服务学生”的教育理念。 　　三、构建以服务为宗旨，以就业为导向，基于工作过程导向“一体化”教学体系的基本思路 　　1.紧密结合生产实践，以培养技术能力为核心构建课程体系 　　高职教育是一种以就业为导向的教育，社会对高技能人才在知识、能力、素质等方面有着特定职业岗位或技术领域的具体要求，因此在制定教学体系的时候要深入了解行业发展，市场需要。社会的发展对劳动者的知识技能要求进一步提高，高技能人才要求高职实践教学体系突出职业性，突破以课堂为中心的教学模式，把实践教学贯穿于人才培养的全过程，明确专业核心课程、支撑课程、基础课程之间的关系。课程体系建设要充分考虑课程结构、课程内容，建立相应的质量监控与课程评价机制，随时收集实施情况，定期分析反馈信息，对课程方案做出及时修正或调整，建立动态的课程体系模式。制定以工作过程为导向的、以服装外观设计、服装结构设计、服装工艺三大模块为支撑的一体化模块课程体系。加强学生动手能力的培养，职业技能课程的教学要优先安排；重视校内外实训基地的应用，加强学生参与服装企业的运作，进行从商品企划、生产管理到市场经营等环节的实践的岗位就业能力培养，最终使学生掌握所需的综合职业能力，以适应现代服装产业的人才需求标准；将学院评价体系和社会职业资格鉴定体系融为一体，注重学生的技能和职业素质一体化进行考核，在整个3年的教学安排中，采取2-4学期，前14周进行一体化教学，后4周的项目化综合实训，后4周的实训可根据专业需求，灵活运用于各个时间段，以更加切合学生对专业知识掌握的实际需要。由于每个行业或领域中的职业岗位众多，不同的岗位对职业素质和职业能力的要求也有很大差异，在第5学期将专业根据岗位群的类型分出若干个职业方向供学生选择，每个方向按所需技能安排项目课程和职业资格证书。使学生能按自己的特长，学到一技之长。这样分流培养学生，突出了就业导向性，使学生的技能与岗位需要距离拉近，较好的解决了高职人才培养中学生所学技术与企业岗位需求脱节的问题。第6学期，进行一学期的校外实习，强化学生的技能操作能力，并且鼓励学生参与科研发明，让学生带着课题，尽早的适应工作。　　2.依据就业导向、打破学科界限，整合项目课程 　　社会的快速发展要求人们具备较强的综合职业技能，高职专业专科的学习时间只有3年，要在有