有利于开展小组合作的组织形式研究小结.(乐安中学).docVIP

有利于开展小组合作的组织形式研究小结 小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。在近年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。选内容合作内容是开展小组学习的实施前提并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，我们在进行课堂教学时， 要善于学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决那些力所难及的问题，则让学生合作解决而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。。 在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的都是由教师定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也容易使一部分高标准下束手无策。所以，在合作学习的时候，合作学习的，如果让学生自己来定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。独立思考　　合作学习是建立在个体需求的基础上的，学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，工1、做好各成员的分工工作。 既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。安排任务，监督进程其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪师参与在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到的全过程，通过师生合作来带动生生合作。学生合作学习及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。并及时采取对策，因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。 小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学独立思考的习惯、踊跃发言的习惯。。总结、积极实践的习惯 3