函数的单调性说课.pptVIP

教学过程分析 * ☆ ★ 函数的单调性 说教学过程 说教学方法 说教学目标 说教材 end 教材分析 1、教材的地位和作用 2、教学重难点分析 用导数方法解决函数单调性是《普通高中数学课程教科书》人教A版选修2-2中相当重要的一个基础知识点，也是高考的重点内容，是导数几何意义的运用和延续，为今后函数的进一步学习打下理论基础，还有利于培养学生的抽象思维能力，及分析问题和解决问题的能力。 重点：利用导数确定函数的单调区间 难点： 利用导数判定函数的单调区间 教学关键：导数几何意义在函数单调性中的运用 3、教材的处理 （1）通过从高一时已为学生所熟知的函数单调性定义的判断方法的再认识入手，逐步寻找到新的更为简便的方法； （2）通过对教材中导数几何意义的理解，初步了解判定函数单调性的新方法； （3）通过对教材中例题的深入分析和解答，梯次掌握具体证明在某个区间函数单调性的方法。 教学目标分析 1、知识目标：掌握用导数判别函数单调性的方法，提高对导数学习意义的认识。 3、德育目标：能用普遍联系的观点看待事物，抓住引起事物变化的主要因素。 2、能力目标：培养学生的解题能力、分析归纳能力、抽象思维能力及推理判断能力。 4、美育目标：体会数学方法的广泛应用之美，数学内容的统一性。 教 学 方 法 分 析 1、教学方法： 数学是一门培养人的思维并发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，我们应在以学生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程，因为新课标和新理念认为，获取知识的过程远比获取知识本身更为重要。 基于本节课的特点，我在课堂教学中采用了“情境—问题—观察—思考—提高”的步骤，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、思考、归纳和猜测的探索过程。 有方法就要有手段作为依托，我采用的教学手段是多媒体辅助教学，通过课件的演示，加上老师的耐心引导、分析、讲解和提问，从而突出教师是学生获取知识的启发者、引导者、帮助者和参与者的形象。 2、学法指导： 现代新教育理念认为，学习数学不应只是单调刻板的简单模仿、机械背诵与操练，而应该采用设置问题情境，有意义的、富有挑战性的学习内容来引起学习者的兴趣，我们应强调探索学习、发现学习、研究学习、合作学习才能改变学生原来那种“学而无思，思而不疑，有疑不问”的学习方式。 要达到学生主动的学习，我在本节课中采用了学生观察发现、梯次上升，师生互动的学习方式，突出学生是学习的主体，他们在感知知识的过程中，无疑提高了探索—发现—实践—总结的能力。 教师 教学内容 学生 引入 设 疑 观察 新授 概 念 自学 辅导 例 3 讨论 辅导 练 习 达标 总结 总结提出要求 总结 讲授 例 1 观察 讲授 例 2 理解 教学设计 设计说明 引出课题：板书课题 一）引入 问题：观察上面函数的图象，并根据图像指出函数的单调区间。 Y=x2 明确目标、引起思考。 给出函数单调性的图形语言，调动学生的参与意识，通过直观图形得出结论，渗透数形结合的数学思想。 用提问的方式，简单介绍本节课的主要内容，同时要求学生带着问题阅读教材，通过问题的解决掌握基本内容。有助于培养学生的观察能力、自学能力和解决问题的能力。 观察结果：图一：在定义域内，函数单调递增；图二：在对称轴左边，单调递减，在右边单调递增。 y x o 教学设计 设计说明 二）新授 O x y O x y 如何用x与 f(x)来描述上升的图象？ 如何用x与 f(x)来描述下降的图象？ 设函数 在某个区间内可导， 若 则 在给定区间递增 在给定的区间上任 取x1，x2； 设函数 在某个区间内可导，若 则 在给定区间递减 在给定的区间上任 取x1，x2； 给出函数单调性两种判定方法的数学语言。 通过教师指图说明，分析定义，提问等办法，使学生把方法与直观图象结合起来，加深对求导法的理解，渗透数形结合分析问题的数学思想方法。 1、概念 教学设计 设计说明 2、判定（证明）方法 牛刀小试： 例1 确定函数 在哪个区间内是增函数，哪个区间内是减函数？ 提出问题：要求学生结