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浅谈数学教学中如何激发学生的学习兴趣 2007年09月14日 星期五 17:37浅谈如何从“教教材”转向“用教材教” 2007年09月14日 星期五 18:39 在课程改革的今天，我们如何做到从“教教材”到“用教材教”，具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，怎样使教学源于教材但又高于教材。笔者以为，其中的关键有二，一是怎样阅读教材，获取自己所需要的资源，这是“用”的基础，另一是如何将教材中所获的“资源”经过适度转化，整合并优化于教学活动之中，这是“用”的灵魂。 下面就数学教学中如何“用教材教”谈点个人的看法。 一、如何解读教材 1.了解教材整体结构及前后联系 数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展，环环相扣，紧密联系，由此而组成一个具有严密逻辑性的结构。 数学知识有它的系统性，但数学知识又有它的阶段性，我们在钻研教材时，既要从全面出发，注意数学知识的系统性，又要注意数学知识的阶段性，特别要注意沟通各部分知识纵横两方面的联系，把重点放在新旧知识的联结点和新知识的生长点上，来精心创设教学的情境。 具体说，在钻研教材时要做到两想：（1）立足单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，想怎样处理好各年级之间数学知识的衔接；（2）回到单元看知识点，想本单元的目标，在每节课，每个知识点，每个例题里怎样才能得到落实，才能达到宏观与微观的统一。 2.明确例题的地位和作用 例题是数学教材的核心内容，它具有规范性、典型性。通过例题的教学不仅可以使学生在掌握新知识的基础上构建新的认知结构，而且能由例及理，由例及法，由例及类，让学生举一反三，触类旁通。所以我们要舍得花工夫去研究所教例题在本节或本单元的作用。例如，“义务教育课程标准实验教科书”五年级（上册）《认识负数》这部分内容有这样一个例题：“小华从学校出发，沿东西方向的大街走了2100米，到了什么地方？”这一例题是通过形象化的图让学生解决“如果把向东走2100米记作+2100米，那么向西走2100米可记作什么？”这一问题的。书中用直观的图让学生观察、理解了位置关系，这不但有效地支持学生体会并理解抽象数的关系，而且也为第三学段理解数轴的特征作了初步的孕伏，此外也让学生再次体会日常生活中具有相反意义的量分别可以用正负数表示。 3.弄请习题与例题的关系 习题在教材中的地位进次于例题，它能配合例题由知识转化为能力。我们在钻研教材时，对习题的作用及难易要做到心中有数，特别要弄清它与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题、提高题等的分布情况。这里需要说明的是习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。比如，“义务教育课程标准实验教科书”五年级（上册）在《梯形面积计算》这部分内容中，书后安排了这样一道习题：“一堆形状如梯形的钢管，最上层有9根，最下层有16根，有8层。你能用什么方法算出这堆钢管一共有多少根？它和梯形的面积计算有关系吗？”当然这道题可以运用梯形的面积公式计算，但教学中又不能仅仅停留在这个知识层面上，而是要作进一步的拓展和延伸。比如，用这种方法让学生计算7+8+9+10+11+12+13，可以计算1+2+3+……+50等等。 4.揣摩插图的编排意图 插图是数学教材的重要组成部分之一。小学数学教材中一般有：实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，它能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，让学生知晓“生活中充满着数学”。同时又能使抽象的基础知识、基本原理“外化”、“物化”，渗透数形结合的数学思想方法。从而帮助学生增强感知、建立表象、培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助互补，和谐发展。例如把圆转化成已学过的长方形来计算面积的化归思想，就是渗透了数形结合的数学方法。 5.钻研提示语和旁注 教材中常出现指导思路、方法等的提示语和指明关键的旁注。它既是帮助教师正确使用教材，突出重点，分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考，掌握知识要领的学法指导。比如有这样一道例题：一本笔记本3.4元，一枝水彩笔2.65元，一本笔记本比一枝水彩笔贵多少元？在这道题的竖式旁写有下面的提示语： 这一提示语就指明了教学的难点与关键，它既可以启发学生联想小数的性质，也可以启发学生把题中的小数改写成用“分”作单位的整数计算，进而让学生在比较中打开思路。 二、如何开发教材 在文本解读之后，教师应确立教学目标并进行具体的教学设计。教学设计不是直接把教材转化为教案，而是基于对教材的理解并对之进行进一步开发，系统化为设计案例。 1.思路设计：从教材思路到教学思路 按照什么思路或顺序开展教学活动决定了整个教学进程的方向和风格。设计什么思路则是教师对教材的解