浅谈数学教学中电教媒体的运用(10.30).docVIP

浅谈借助电教媒体上数学课 邮编：410137 单位名称：长沙县黄花镇石峰小学 姓名：王艳 职务：教导主任 职称：小学高级教师 联系电话详细地址：湖南省长沙县黄花镇石峰小学 在数学课堂教学中巧用电教媒体，能优化数学课堂教学的内容、形式及方法，让学生通过对各种现代化教学媒体的观察与思维，引导他们去探索、发现、归纳、总结出结论，使课堂教学在时空上得以无限延伸。 一、借助电教媒体，创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是活动的一种动力，有了这种动力，人在认识活动中就会其乐无穷。小学数学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣，教学中，运用电教媒体，创设愉悦和谐的情境，能有效地激发学生学习的积极情感，从而激发、保持和提高学习兴趣。 我在《圆的认识》新知识教完后，放几段漫画式样的录相：小熊先骑辆用正方形做车轮的车子，屏幕上的小熊被颠簸得差点掉下去，速度又慢，逗得学生满堂大笑。接着，小熊换骑一辆用椭圆形做车轮的车子，仍然被颠得厉害，速度也很慢。最后骑上用圆形做车轮的车子，小熊骑得又轻松又自如，速度还很快。这时，我提出：“你能用今天所学的知识解释这一现象吗？”这样学生很自然地把所学的数学知识运用到生活实际问题中，既巩固了新知，提高了运用知识的能力，又激发了学生学习数学的兴趣。 又比如：我在教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动的小动物等作为课件内容吸引学生，引起他们的兴趣。还运用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿地如茵，母鸡和小鸡们在嬉戏，接着画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子来了”，大家在草地上玩得很开心！……这样，美画面和学生生活经验中的自然美融洽在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是，转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话，鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的孩子比你的孩子多。”而鸡妈妈对鸭妈妈说：“不对，不对，我的孩子比你的孩子多。”怎样知道谁的孩子多呢？这就引发了比多少的问题，学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对齐一个，就把多少比出来了。这样，学生有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，并自然而然地融于数学学习的情境之中。在建立“同样多”及“比多”、“比少”的概念时，我是用图像来渗透这种概念的，教“求两数相差多少的应用题”时，我先在银幕上出现8个白皮球，然后出现8个花皮球，让学生观察白皮球和花皮球的个数。学生：白皮球和花皮球同样多。最后再利用投影图像帮助学生建立“比多”、“比少”的概念。银幕上仍出现8个白皮球，8个花皮球，然后在花皮球的一行又增加了1个花皮球，这时让学生观察：什么皮球多了？（花皮球多了）。比哪种球多了？（比白皮球多了）。再问什么球比什么球多了，什么球比什么球少了？最后让学生口述：花皮球比白皮球多了；白皮球比花皮球少了。在此基础上总结出：“大数比小数多，小数比大数少”这一结论。利用这张幻灯片的图像对学生进行补充问题的练习。如：幼儿园有花皮球12个，白皮球7个……学生提出数学问题：①一共有多少个皮球？②花皮球比白皮球多几个？③白皮球比花皮球少几个？④花皮球与白皮球相差几个？⑤白皮球再加上几个就与花皮球同样多？⑥花皮球拿掉几个就与白皮球同样多？通过看图提问题，使学生能根据图中的条件和问题之间的数量关系进行思考，很好地理解这种抽象的数量关系，而且知道②③④⑤⑥5个问题实际上是同一个意思，都是“比多”、“比少”的问题。 二、借助电教媒体，简洁直观，有利于突破教学难点 教学内容中的一些重点、难点，利用常规教学手段难以达到理想的教学效果，而运用电教媒体，有利于创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，也有利于化繁为简，使教学效果明显提高。如：我教《角的初步认识》时，对于角的大小与什么有关，与什么无关这个问题，对于认识主体的学生来说，既抽象又“遥远”，因此，这一问题是这节课的教学难点。为了突破这一难点，我根据学生的心理需要，运用电教媒体设计电脑动画。首先，出示活动角，再用活动角去测量大小不一（小于90°、大于90°、等于90°），形状不一（锐角、钝角、直角）的三个角。让学生看到活动角能测量出从左至右的三个角，角的两条边叉开的程度越来越大，而从右往左测量，则角的两条边叉开得越来越小，从而让“角的两条边叉开得越大，角就越大；两条边叉开得越小，角就越小”。这一知识点形象地展示在学生眼前。然后，将一个角的两条边延长或缩短，再用活动角去量，则会发现角的大小与边的长短无关。形象的电脑演示，能化静为动、化隐为显，使学生产生积极的情感体验，激发了学生思维，让学生多种感官参与学习活动，从而突破教学难点，给教学带来独特的功效。 三、借助电教媒体，形声结合，有利于培养想象能力 利用电教媒体教学，实现由具体形象向抽象概括的过渡。例如，教三角形分类时，利用幻灯片先在屏幕上出