勾股定理 说课.pptVIP

14.1 勾股定理1、直角三角形三边的关系 （一）教材的地位和作用 二、教学重点、难点 　 1.完成课本习题１、2、3（必做） 2.课后延伸题：四个大小一样的直角三角形拼成了下图，你能通过计算面积得出a，b，c之间的关系吗？（选做） * * 华东师大数学教材 八年级上册 涪西中学 谭宏权 一、教材分析 y=0 说课流程图 二、教学重、难点 三、教法与学法分析 四、教学过程 五、设计说明 本节课是义务教育课程标准实验教材华东师大版八年级上册第14章第1节勾股定理的第一课时。本节课在学生学习了三角形、等腰三角形等有关知识并经历过用面积探求数学知识的过程。它揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将数与形密切联系起来，在几何学中占有非常重要的位置。同时，勾股定理在生产、生活中也有很大的用途。 一、教材分析 （二）教学目标 1、知识与技能目标： 理解勾股定理，初步运用勾股定理解决简单的问题。 2、过程与方法目标： 通过图形观察，发展形象思维；通过探索发现勾股定理，发展学生合情推理和演绎推理的能力；通过对勾股定理的简单运用，培养学生数学建模的思想。 3、情感态度与价值观目标： 通过对勾股定理历史的了解，让学生感受数学文化的魅力，激发学生对学习几何的兴趣和信心；激发爱国热情，培养学生的名族自豪感。 在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。 重点：理解、掌握勾股定理，并能够运用勾股定理解决实际问题。 难点：勾股定理的探索和验证。 突破难点的关键：运用 “面积法”探索勾股定理。通过学生动手、互动研讨, 体验勾股定理的探索过程，加深对数形结合思想的理解。并配合由浅入深的练习，使学生理解、掌握勾股定理。 三、教法与学法分析： 教法：本节课采用探究发现式教学模式。由浅入深，由特殊到一般的提出问题。以学生为中心，教师的教法突出活动的组织设计与方法的引导，为学生搭建参与、交流的平台。 学法：鼓励学生采用观察分析、自主探究、合作交流的学习方式。在动手探究，自主思考，小组讨论，互动交流和老师的引导中，经历数学知识的形成与运用过程。获得本节课的知识与思想方法。 四、教学过程 （5步骤） 一、创设情境 引入新课 二、动手操作 探索新知 三、合作交流 概括新知 四、知识应用，回归生活 五、总结反思，布置作业 这个图案采用了1700多年前我国古代数学家赵爽用来证明勾股定理的弦图，被称为“赵爽弦图”． 一、创设情境 引入新课 这就是本届大会会标的图案． 毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。一次,毕达哥拉斯去朋友家作客.在宴席上,其他的宾客都在尽情欢乐，高谈阔论,只有他看着朋友家的地板发起呆来．原来，朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，非常美观大方．主人看到他的样子非常奇怪，就过去问他．谁知他突然恍然大悟的样子，站起来。大笑着跑回家去了． 新时期的“数学家”们，你知道吗？ P R 1.三个正方形的面积有什么关系? 2.三个正方形围成的等腰直角三角形 的三边有什么关系？ a b Q c 初步感知 观察图中填有颜色的三个正方形，它们的面积有什么关系？ （图中每个小方格边长代表一个单位长度） 正方形P的面积= 平方厘米 正方形Q的面积= 平方厘米 正方形R的面积= 平方厘米 正方形P、 Q、 R的面积之间 的关系是 ． 直角三角形ＡＢＣ的三边的长度 之间存在关系是： 实验操作，探索新知 直角三角形的三边存在怎样的关系？你能用语言叙述你的发现吗？ 在方格图中，画出直角边分别为5cm、12cm的直角三角形，然后用刻度尺量出斜边的长，并验证上述关系对这个直角三角形是否成立。 做一做 13 5 12 ，验证你的发现 知识概括 　　对于任意的直角三角形，如果它的 两条直角边分别为a、b，斜边为c， 那么一定有关系式：　　　　 A B C ∟ Ｃ ａ ｂ a2+b2=c2 它揭示了直角三角形的三边之间的关系。 这种关系我们称为勾股定理 在西方又称之为“毕达哥拉斯定