第4章 方程why.docVIP

第11章 方程 方程是代数课程体系的重要内容之一，它贯穿于整个数学课程，从小学开始的简易方程，到初中的有理数方程，再到高中的超越方程，在数学及其它学科中都有广泛的应用。方程不仅是解决实际问题的重要方法，方程思想更是解决许多问题的有力工具。 在初等数学中，以初等函数的概念和解析式的运算为基础研究了某些特殊形式的方程。在高等代数中，以多项式和行列式的理论为基础研究了五次以下的一元方程和线性方程组的一般理论和求解的方法。 本章主要介绍方程和方程组同解的概念，某些特殊特殊类型的方程和方程组的解法以及方程思想的应用。 §11.1 方程的基本概念 【教学目的】 【教学内容】 【教学重、难点】 【教学方法】讲授法 【教学过程】 一、方程的概念 关于方程的概念，为了叙述方便起见，通常就一元方程进行讨论，如果需要推广到一般情形，只要在叙述上作一些补充就可以了。 定义1 等式称为方程，其中，与都是定义在数组集上的函数。是这两个函数的定义域的交集，并且把称为这个方程的定义域。 定义2 如果数组集是方程的定义域，内的一组数满足这个方程，即有，那么称这一组数为这个方程的解。 方程的解的数组的集合称为这个方程的解集。 当时，方程又称为恒等方程，可表示成。 当是空集时，方程称为矛盾方程。 定义3 的变数称为方程的未知元；有个变数的方程称为元方程。 特别的把一元方程的解称为一元方程的根。 二、方程的分类 初等数学里所研究的方程可按照构成方程的表达式的结构来分类： 方程还可按未知元的个数分类，分为一元方程、二元方程、多元方程等等。 【课后作业】 【课后反思】 §11.2一元方程的同解性 【教学目的】 【教学内容】 【教学重、难点】 【教学方法】讲授法 【教学过程】 解方程常常要对方程进行适当变形，使之转变为已解决的问题。在变形过程中，化简后得到的方程与原方程的解未必相同。因此，有必要研究方程的同解理论。为叙述方便，在此主要研究一元方程和二元方程组（且方程个数与未知数个数相同）的同解性，这些性质不难推广到多元方程中去。 1方程的同解定理 定义1 如果方程（1）的任何一个解都是方程（2）的解，并且方程（2）的任何一个解也都是方程（1）的解，那么，方程（1）与（2）称为同解方程。 两个同解方程显然具有相同的解集。但对于解集相同的方程约定仅当每一个重根具有相同的重复次数时，才认为它们是同解方程。因此方程与方程不能认为是同解方程。 两个无解方程认为是同解方程。 因为方程的解集包含于方程的定义域内，所以两个方程可能在某一个数域上是同解，而在另一个数域上是不同解的。例如方程、、在实数域上彼此同解，因为它们的解集都是空集；在复数域上，它们的解集是各不相同的，第一个方程有两个解，第二个方程有四个解，第三个方程有个解，它们显然不是同解方程。 定义2如果方程（1）的任何一个解也都是方程（2）的解，那么方程（2）称为方程（1）的结果（或称为推演式）。 定理1（加法定理）如果函数对于方程的定义域中的数都有意义，那么方程（1）与方程（2）同解。 证 设，且有，从而有， 这表明方程（2）是方程（1）的结果。 如果，由可得。这表明方程（1）是方程（2）的结果。 方程（1）与方程（2）互为结果，这两个方程是同解方程。 该定理是方程移项法则的依据。应用该定理时，必须使在方程（1）的定义域内都有意义，否则，就可能出现遗根。例如方程与方程就不同解。 推论：任何方程f (x)=g (x)均可表示成F( x)=0的形式，其中F (x)=f (x)-g (x) 定理2 （乘法定理） 如果函数对于方程的定义域中的数都有意义，并且不等于零，那么方程（1）与方程（2）同解。 证：设，且有，因为，于是有，这表明方程（2）是方程（1）的结果 如果 ， 将等式两端同除以，即得 这表明方程（1）是方程（2）的结果。 方程（1）与方程（2）互为结果，这两个方程便是同解方程。 应用该定理时，必须注意在方程（1）的定义域内都有意义且不为零这一约束条件，否则，导致方程（1）与方程（2）不同解。 该定理常用来进行两种变形：约去两边分式中的分母，这时使分母等于零的数如果是方程（2）的根，那它便是增根；约去两边相同的因式，这时使相同因式等于零的数是（1）的根，而不是（2）的根，它将被遗失而出现遗根。 定理3 （因式分解定理） 如果 ，那么方程（1）与方程集 （2）同解。 （证明留给读者） 即（1）的每一个解，都是方程集（2）中某个方程的解；反之，方程集（2）中某个方程的解，只要能使其余方程都有意义，就是方程（1）的解。 方程组与方程集是两个不同的概念。方程集是由若干个方程组成的集合，它的解是由每个方程的解的并集构成的。方程组是由若干个方程联立而成，它的解是使所有方程都