教学过程的三个阶段.pptVIP

课堂教学的三个阶段 一、课程是什么？ （一）词源 朱熹： “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大坐工夫”。主要指功课及其进程。这里学程的含义浓厚。 Curriculum:意为跑道（race-course），即学习的进程。 现代的理解：在跑道上跑。 （二）几种典型定义： 1、课程即教学科目： 2．课程即有计划的教学活动 3．课程即预期的学习结果 4．课程即学习经验 5．课程即社会文化的再生产 6．课程即社会改造． （三）五种不同的课程理解： （1）理想的课程（ideological curriculum ） （2）正式的课程（formal curriculum） （3）领悟的课程（perceived curriculum （4）运作的课程（operational curriculum ）（5）经验的课程（experiential curiiculum） 二、教学是什么 （一）几种定义： A教学即成功。 B是一项有意向的活动（无论成功与否）。 C教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展能力增强体质，并形成一定的思想品德。 D教师指导学生进行学习的活动。 （二）教学的任务 （二）教学的任务 四基：基础知识、基本技能、基本态度、基本方法 十个学会：学会学习、学会生活、学会合作、学会交往、学会尊重、学会理解、学会做事、学会发现、学会创新、学会生存 形成人：小学形成习惯，中学形成知识，大学形成理论，大学后，形成思想 三、教学过程的普遍化阶段 相对于普遍意义上的文化而言，课程内容是经过了课程编制者刻意加工和整理的特殊文化，一般情况下，这类文化除了具有科学性、合理性之外，还具有教育学的逻辑，是儿童发展与社会发展所必需的，具有独特的促进发展价值。课程内容的性质、学生发展的需要以及教学的基本任务决定了教学活动的第一个阶段就是使课程内容获得普遍性的传播。 三、教学过程的普遍化阶段 这里所说的普遍性包含两层含义，第一，使课程内容得到全面系统的宣讲和传播。没有这些基础性的材料，所谓的理解、建构、创发都失去了必要的根基。第二，使所有的学生普遍地获得聆听课程内容宣讲的权力，使每个学生都成为课程内容传播的对象。 三、教学过程的普遍化阶段 教学过程的普遍化阶段具有以下一些特点：第一，课程内容是公共的和普遍的，针对的是每一个学生；第二，教师是课程内容的宣讲者和传播者，学生是听众和接受者；第三，以教师的语言为基本的传播工具，第四，可以发生在教学过程的开始、中间和结束等环节；第五，讲授和学习的文本依据主要是教材；第六，普遍化的理想结果是所有学生都接受和清楚了规定的内容。 三、教学过程的普遍化阶段 在教学过程的普遍化阶段，教师对内容的讲授要精要、清晰、连贯，要让每一个学生都能听到、听明白自己的讲述，要使自己所传播的信息到达每一个听众那里，要照顾到每个学生的实际情况，让所有的学生都能听明白老师的讲授。当然，教师的讲授还应该富有艺术性与感染力，这样才能使主要是单向活动的讲授变得生动有趣，使学生乐于捕捉教师所发布的信息。学生在这一阶段的任务主要是听懂并且记住老师讲授的内容。 四、教学过程的个人化阶段 个人化就是使教师和教材所表达的公共性、普遍性的内容赋予个人特质，内化为学生个体自己的内容，教学过程的个人化阶段是针对普遍化阶段之后课程内容的掌握状态而进行的第二个教学活动阶段。这个阶段的主旨在于使普遍化的讲授进入学生的内心世界，在学生个人那里获得真正的理解。通常教师在普遍化阶段结束后都会问“大家理解了吗”这个问题，这个问题其实是个假问题，因为在普遍化阶段通过授受式的教学，学生是不可能理解的，所以教师听到学生回答“理解了”的时候，在心满意足的同时要注意，学生回答的其实是“听清楚了，听明白了，听懂了”而不是真正的理解了。 四、教学过程的个人化阶段 这是因为单纯的听懂、听明白，进而学生能够进行说明和解释还不是理解，理解在本质上是一个再创造的过程，这个过程需要两个条件，“作品的个性与解释者的个人精神世界之间，是理解施展创造性活动的天地。这个天地由两条相望的地平线构成。一条地平线从作品的世界向外开放，另一条地平线由解释者的理解视野向作品的世界延伸过去。在这两条地平线的交合处，就出现了一个意义世界。”普遍化阶段所能提供的仅仅是“作品的个性”这个条件，它还没有与“个人的精神世界”发生联系，因此真正的理解不可能发生。 四、教学过程的个人化阶段 教学过程的个人化阶段具有这样一些特点：第一，个人化过程是对普遍化阶段结果的重新理解和建构；第二，个人化的发生需要以普遍化为基础；第三，学生个人的经验背景是个人化的支持系统；第四，学生是个人化过程的主体，教师是参谋和顾问；第五，个人化的方式多